高三语文课堂的有效性略谈

邱华兰

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0037-02

高三是学生学习生涯的重要阶段，在有限的时间内取得好成绩是大家奋斗的共同目标。作为语文学科，普遍反映为老师教得苦，学生也学得苦，耗时费力却总是见效甚微。不重视是不可能的，但重视却性价比太低。于是语文学科陷入了非常尴尬的境地：强调学习重要性的时候语文排第一，但真的愿意把学习时间分配给语文的学生却少之又少。如何激發学生学习语文的积极性，如何提高课堂学习的有效性是值得高三语文老师思考的重要问题。

研究高三语文教学的有效性应该从教师和学生两个维度进行。在调查、观察、访谈和文献研究的基础上，笔者总结出一些实践层面的有效教学行为。以写作教学为例，比较受推崇的教师教学行为有：

1.给学生提供不同文体写作的区别性意见，比较不同体裁的不同写法。

2.引导学生从审题、构思、立意、选材、成篇等方面把握写作规律。

3.帮助学生学会修改自己和他人的作文，让学生从修改中提高写作水平。

4.引导学生从不同题目同种写法、相同题目不同写法中掌握写作规律。

5.帮助学生了解自己的写作特点，培养自己的写作风格。

6.面批面改，提出适当的修改意见。

7.组织观看演讲、辩论、小品表演、主持等语言类节目，讨论学习其中的语言规律。

再以应试教学为例，以下几点通常被认可为教师的有效教学行为：

1.研究语文学科考试说明、课程标准以及近几年考试真题及其参考答案。

2.教师针对考试进行常规教学，梳理教材的基本篇目和各个知识点，帮助学生顺利应考。

3.教师精讲精练，做好测试考评和改进性教学调整工作。

从学生维度来看，学生应试的有效学习行为表现为：

1.研究考试说明、历年真题及参考答案。在老师指导下研究语文学科考试说明、课程标准，弄清知识点覆盖范围及考评方法；研究样卷、近几年考试真题以及其参考答案，掌握考题的题型及变式、答题的技巧、采分点；试做样卷和真题，培养考试感觉，实测题目难度及时间控制，认真比较自己答案和参考答案的区别，揣摩答题技巧。

2.关于阅读，从考试说明及考点分布规律掌握备考要点，有针对性、侧重性地学习复习。注重独立自主阅读，从多角度多侧面进行比较阅读，按照阅读现代文、文言文的考试要求自己提出并解答疑问；认真听取教师对课文的分析和解读，勇于提出自己的见解，虚心听取同学和教师的意见。

3.关于写作，做好平时的作文练习及修改总结工作。认真审题，把握作文题的文体及内容要求，从多方面构思，有意识地考虑写作的目的和对象；根据个人特长和兴趣，自由表达，有个性、有创意地表达自己的感受和思考；根据表达需要，展开丰富想象和联想，恰当运用叙述、描写、说明、抒情、议论等多种表达方式；推敲、锤炼语言，做到规范、简明、连贯、得体；多写多改，相互交流，请教师和同学提出修改意见，比较同一题材的多种写法，从中触类旁通、集思广益、取长补短。

4.认真考试和并做好考后的总结工作。参加常规考试及考前模拟考试，注意梳理自己知识点的广度和深度，比较自己和参考答案及满分试卷的差距；收集、整理一些有代表性的典型题目以及自己做错的题目，比较题目的变式及正误答案之间的差距。

如何提高高三语文教学的有效性，笔者结合教学实践谈以下几点：

1.强化“有效”教学理念，增强“对象”意识。

2.强化“目标”意识，要有时空与效益的观念。

3.教学内容的适量适度，教学方法的灵活恰当。

4.建立良好的师生关系，师生之间彼此有信心。要让学生亲近老师，除了教学能力教学方法被学生认可，还有以下几点值得高三语文老师注意：

1）丰富个人知识，加强个人修养，做一个有思想的语文教师。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。作为语文教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。

2）关注每一个学生，给予他们适度的鼓励和帮助。这主要体现在教师对学生的评价方面。课堂上的评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。语言要饱含激励，用真情去评价学生，同时减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥；课后的评价，重点是批改学生作业，语文教学尤以作文为主。学生作文问题各异，面批作文显得特别重要，面批时不仅要指出问题，指导方法，更重要的是要有激励。

3）相信每个学生都有可能，因材施教是指导思想。学生学习成绩跟学习态度学习方法密切相关，作为教师，首先要相信自己的学生是有可能往好的方向发展的，并且也要让学生感受到来自老师的信任。

最后我想强调说，是反思的时候了。我们的语文课堂变得越来越没有吸引力，我们的阵地一寸一寸地在失去，我们的学生跟我们离得越来越远，除了抱怨，难道我们不该有所行动吗？

参考文献：

[1]崔允漷主编.有效教学：华东师范大学出版社，2009

[2]余文森著.有效教学：高等教育出版社，2013

[3]刘瑞芝.教育创新与教师教学行为创新[J].河南大学学报，2002（11）