为有源头活水来

王曙红

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0124-02

前言：

小学数学学习方法是教师引导学生动手，动脑，合作，质疑，探究，归纳，得出结论，可以是师生合作也可以是生生合作，给孩子们学习的机会，解决问题的时间，实践，不能单纯的依靠或者依赖模仿和记忆公式，生硬的解决问题，而是在合作学习中，得到兴趣，促进学习动机发展，在学习中体验主动，自信，体验成功的喜悦，循环发展自己能力，提升学习实力。在多年的数学教学生涯中，我也摸索出一套适合自己的中低年级教学方法，与大家共同分享。

一、情景激趣法。

小學生特别是低年级孩子，年龄很小，学习注意力不容易集中，或则一节课大学孩子们学习的兴奋期在15分钟左右，其他时间是引导或则学习实践训练时间段，遇到好的情节，他们容易兴奋，情绪也高涨，反之简单直述的教学是很难成就孩子身心的，我在教学生时候，努力营造学习氛围和教学方法，结合孩子们实际，班级实际，自我实际诱发引导孩子们进入探究欲望，学习欲望，发现欲望，合作欲望，结论欲望，及时有效的进入学习新知识状态。

例如：学习“乘法的初步认识”一课时，我可以结合班级孩子们座次实际，我们的桌子凳子，就是我们的的座位横着几排，竖着几行，要孩子自己数一数，看一看，记一记，小组或则师生，生生动手，动脑，动嘴，假设是横着数5排，横着数5行，那就是一共25人，如何计算速度效率好呢，我们采用乘法，5×5=25人，或则还余2人，就是25+2=27人。

师：求一共有多少学生，用加法算该怎样列式？”（学生回答后）板书：5+5+5+5+5=25人；或者是5+5+5+5+5+2=27人。列乘法算式就是5×5=25人，或则还余2人，就是25+2=27人。

师：除了可以这样用加法计算人数，你还能知道什么？

生：学校一共多少班级？

生：教室内一共有多少个窗子？

师：那就让我们共同探索一下。请大家用手中的学具代表小桌子、小椅子，动手摆一摆，然后自己列出算式。（创设情境，学生自己动手摆出桌子排数行数，数出总人数。）

学生汇报板书：5+5+5+5+5=25人；或者是5+5+5+5+5+2=27人。

学生通过自己的摆放，数一数，算一算得出一定的定义，规律，有着初步成功体验感。现在他们正急于想把自己掌握的知识通过交流表达出来。此时，教师只要稍加引导，就可以轻松地总结出以上三个算式的共同点，从而抽象出乘法的意义。利用已有的知识解决新问题是很好有效的方法，孩子们结合实际参与，最为珍贵，因为他们自己学习，得到了验证的信息和体验，学习知识牢固，扎实。

二、合作交流法。

如今学习方法，特注重人和人之间的交往合作，有时候一个问题很难解决，大家合作，小组合作，就会迎刃而解，合作及学习解决了问题，又有效的促进了学生人际关系的交往，有着初步体验，以后更利于发展提升，在合作中，大家集思广益，学法，教法共鸣，师生，生生共动。这种学习方式使得学生在课堂上真正形成一个学习的共同体，大家共同发展、共同促进。

例如：在学习“8加6”一课时，我刚写完板书“8+6=”，这个算式时候，心急的同学就大声说出了答案“14”。我立刻给予孩子们肯定，鼓励掌声起，然后在问询一个问题，这个“14”是如何得来的呢？小组内交流，看看那个小组想的办法多，记录下来，一会交流好吗，给孩子们学习，验证，互动，合作的时间，更是给孩子学习的实践！

学生沉默了一会后，开始在小组内交流。有的认真地记录，有的小声的争论，还有的在皱眉倾听……。学生在学习交流过程中讨论积极热烈，答案也是多种，都出乎了我的预测方法了呢。

思路一：8加2不是10吗？这个10再加上剩余的4个就是14了。把第二个加数6分解为2加4，8加2等于10，这就是典型的“凑十法”。

思路二：把8分解为4加4，把6分解为4加2。4加4加4再加2等于14，规律分解法。

看着频频点头的学生，我们可以明白的是，学生之间已经在刚才的交流中互相理解了这些说法，甚至是互相进行了验证，不然不会得到他们的认同。

学生通过独立的思考、小组合作、全班交流，很顺利的就把8+6的算理掌握住了。这是一个主动的、富有个性的过程，也是一个思维活跃、知识内化的过程。

三、活反馈法。

所谓激活反馈，就是有效激发，或则激起学生思维，让孩子们积极主动参与问题发现，思考，解决，提升工作学习效率；再就是把学习课堂有效激活，学生在幸福和谐愉悦环境里巩固，认知，运用知识。

例如：在教学“周长的认识、面积的计算”课时，在学生明确了周长的意义后，教师采用多种方法进行练习巩固：找教室里物体的周长；量同桌的腰围；比较两个图形的周长；判断周长……。学生在找、量、比较、判断的同时掌握了周长的意义，教师学生针对平面图形周周长和面积学习后，时间久了容易混淆，还自编了口诀呢，很有实效呢，“周长一条线”（求图形周长就是求围绕图形最外端线段的长度，简称周长一条线）。“面积一大片”（面积就是求线段围绕图形所占面积的大小，一大片就是指线段围绕成形体后，里边的占据面积大小）。这种边进行课堂练习边收集、反馈信息，及时更正、完善教学活动的教学方式，使学生在寓教于乐的氛围内巩固了知识，效率高，效果好。