“创客”型农业科技推广人才培育研究

鲍桑

创客型人才培养与教育以其无尽的价值潜能，对教育系统变革及国家人才战略产生了深远影响，创客型人才培养与教育融合信息技术的发展，开拓了创新教育的新园地。创客型人才培养与教育所表现的新的特征为创新人才的有效培养注入了活力。本文就对“创客”型农业科技推广人才培养进行研究。

一、“创客”型农业科技推广人才概述

“创客”这一“潮词”，自李克强总理在 2015 年《政府工作报告》中提出后便迅速走红全国并深入人心。“创客”源自英文“maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。而我国的“创客”主要是指在新兴产业和新业态领域的创新者及其创新行为。 从某种意义上说，广大农村、农民尤其需要“创客”来引领发展潮流。

在創新驱动农业现代化的背景下，无论是资本下乡、农村电商，还是农民工返乡创业，都需要符合农村实际和市场需求的新技术、新思维，需要“创客”将科技、创意带入农业，促进农业发展方式转变，引领农村的发展。

“创客”型农业科技推广就是通过移动互联网、物联网、云计算、大数据等技术手段与传统农业推广进行深度融合，创建了农业推广互联网系统解决方案，为农业科技推广提供一系列服务，形成“管理数字化、业务电商化、发展金融化、产业生态化”的农业推广商业模式。

“创客”型农业科技推广人才勇于创新，拥有新观念、掌握新技术、探索新路径、勇于站在现代农业潮头，努力将自己的创意变为现实的人。“创客”型农业科技推广人才在颠覆传统、突破现状、寻求出路、在广阔天地敢为人先的农业推广人才。他们代表了一种潮流，引领着中国农村弯道超车、科学发展、繁荣再造的大趋势。

二、现代农业催生“创客”型农业科技推广人才

现代农业相对于传统农业而言，是广泛应用现代科学技术、现代工业提供的生产资料和科学管理方法进行的社会化农业。在按农业生产力性质和水平划分的农业发展史上，属于农业的最新阶段。当前，破解农业农村深层次的矛盾和问题，迫切需要加大攻坚克难力度，继续深化改革，激发农业新动能。

2015年李克强总理在政府工作报告提出“大众创业，万众创新”。自此掀起了全国的创业浪潮，光是我国每年的高校毕业生多达约700万，更多的新鲜血液注入到创新创业的大家庭之中，这不仅补充了新供给、释放了新需求，还成为稳增长的重要力量。

农村天地广阔，农业潜力无限，是大众创业、万众创新的新空间。返乡大学生和农民工热情高、干劲足、有见识、掌握互联网技术，创业创新浪潮之下，随着有关部门简化审批手续“降门槛”，减征税费“降负担”，加大了财税支持力度，一批批 “创客”型农业科技推广人才正异军突起，大众创业的热潮已经涌向田间地头。

三、“创客”型农业科技推广人才培育

1、与农业科技推广专业教学环节相结合

要在高等院校有效地推广创客教育，与农业科技推广专业相结合是最为重要的路径，虽然很多高校也开辟了众创空间，有些规模、影响都很大，但是大多仍停留在精英参与的层面，受众面不够广泛，参与主要成员多是具有开源软硬件特长的学生，交流与分享局限于“圈内”。与农业科技推广专业结合的创客教育模式，它的主要目标是以创客空间为依托，以创客项目为介质，激发学生的内在兴趣，释放潜藏的创新意识，突破界限融合多学科知识，通过创新创造过程的历练，提升学生的专业实践能力和创新能力，最终培养出适应社会发展需求的应用型创新人才。创客教育要与学校教育各个环节相互渗透，包含基础理论、创意设计、实际操作等环节，突出综合性、创意性等特点。为让学生重视创客教育，要在各教学环节中融入创客活动，具体来说，可在专业培养方案里明确规定，某些课程的实践教学环节依据专业特点设置创客项目；结合农业科技推广专业实习环节设计创客活动，承认学生在活动中获得的创新成果，可以用来冲抵专业实习学分；结合毕业设计环节策划创客活动，学生可以将创客活动的创新成果作为毕业设计提交，学校制定相应的考核和答辩标准；特别是参与校企合作项目学习的学生，如果在学习环节中能结合企业需求，设计创客项目并取得获企业认同的创新成果，学校应当给予重资奖励。

2、与学分与奖励制度相结合

创客的创造活动发端于兴趣和爱好，他们掌握一定的自生产工具，是热衷于创意的个人设计制造群体。而多数才入学的大学生，有时并不知道自己想要什么，也没有一定的技术基础，所以大多不会主动去参加创客活动，所以学校除了在培养方案中结合专业实施创客教育外，还应当对出色完成创客项目的学生给予政策上的激励：首先，从学校层面出台创客项目创新成果评价体系，结合学分制度，由学生参加创客项目的主从地位、对创新成果的贡献大小来确定获得多少学分，并且可规定学生由创客项目所获学分达到较高分值时，能免修相关课程的学分。其次，学校给予资金支持，很多创客项目开展都需要价值不菲的软硬设备，社会上的众创空间大多靠创客自筹经费，学校开展创客教育设定的创客项目，作为纳入农业科技推广专业课程体系的规定动作，也就由专业建设经费给予支持。对于在比赛中获奖、或创新成果市场化的学生创客，学校要加大表彰力度、给予重奖。

3、与农业科技推广专业师资培养相结合

与所有教育一样，创客教育也是有师资投入问题的。开展与农业科技推广专业相结合的创客教育，就等于在全校范围内铺开创客的创造活动，涉及面这么广，意味着创客师资队伍的数量要大、质量要高。对于主要从事课堂教学的教师来说，是崭新的尝试、也是巨大的挑战。学校要有计划地遴选教师参加创客教育培训，让教师迅速转变角色，从课堂教学的纯讲授者变为创客项目的设计者、引领者、评价者。可将创客师资培养分为基础级、专业级两类，由教师按自身所属学科、对创客技术掌握熟练程度选择相应的培养方案，最为有效的培训方法是，联系国内甚至国外运作比较成功的创客空间，直接派教师去跟踪学习一段时间，学会使用较难的专业工具，了解创客空间的运营流程。回校后，基础级创客教师要求能结合专业设计创客项目，指导学生创新创造；专业级创客教师要具备设立、运营创客空间的能力，并能孵化空间产品产生市场效应。

4、根据农业科技推广专业学生特点分层施教

在高校中实施创客教育应该秉承因材施教的原则，按照三个层次来进行创客教育：一是普及教育，主要在图书馆、大学生活动中心等校园公共服务机构内的创客空间中开展，创客空间的管理者可以设计一些难度不高的创客项目，采用降低创新门槛的方法，吸引更多的学生积极参与创客项目。二是专类教育，把创客空间、创客项目融入到农业科技推广专业课程教学体系中去，创客空间作为综合性实训基地重要组成部分，可以由多个项目空间组成，这样设置的主要目的是，培养创客在专业框架内通过自己动手，寻找问题解决方案并加以实施的能力，在完成项目的过程中，通过创客教师指导训练，或成员之间进行相互指导，使学生了解、掌握一项或几项创客技术。三是高阶教育，在技术力量较强的系院，可设计一些相对高端的创客项目，吸引成熟创客团队进驻创客空间，让其以创客导师或共同创造者的身份参与创客项目，引导学生体验项目从无到有的诞生、成长过程，传授孵化产品、产业的经验，利用自身技能与学生一起开发具有挑战性的项目或产品，帮助学生在创客社区中建立人脉关系。

参考文献：

[1]任平，四川省农产品产业带与农村经济增长关联性研究[J]，农村经济，2008，（11）

[2]杨现民、李冀红，创客教育的价值潜能及其争议 [J]，现代远程教育研究 ，2015（2）

[3]郑燕林，美国高职院实施创客教育的路径分析 [J]，开放教育研究 ，2015（3）

[4]张浩，坚定不移推进创新驱动发展战略[J]，前进，2016，（03）

[5]徐晓兵，农业“创客”是推动“三农”发展的新动能[N]，兰州日报，2017- -4-19