“现代学徒制”模式下应用型本科院校人才培养质量保障体系的构建

田晓光

（黄河交通学院，河南 焦作 454950）

近年来，我国各大高等院校正在加强建立“现代学徒制”的人才培养模式，现代学徒制对于当前的高等应用型本科院校发展起到非常重要的作用，国内外众多高校对于现代学徒制的人才培养模式表现出了极大的兴趣，并且正在采取一系列创新性的人才培养行动，以期能够给现代学徒制赋予全新的时代意义，使学生的专业应用技能全面提升，让学生积累充足的工作经验，促进学生的未来职业生涯发展。目前，国内外学术界针对现代学徒制的人才培养模式展开了深入研究，并提出了一系列研究理论。最早在2011年时，我国的教育部副部长鲁昕就正式提出“现代学徒制”的人才培养模式，其认为通过企业和学校双方进行合作，共同构建现代学徒制的教育模式，能够使我国的职业教育水平全面提升。同时，在2017年1月时，我国的教育部门正式发表了2017年教育工作要点文件，其中明确提出：在我国的“十三五”发展时期，为了推动我国的教育现代化改革发展，必须加强建设富有中国时代特色的现代学徒制试点高校，构建完善的应用型人才培养体系，才能提高我国的职业教育水平。除此之外，英国、美国与德国等发达国家也在大力推行现代学徒制教育模式，并且在德国的“双元制”改革创新中取得了显著的成效，培养了一大批专业技术强的应用型人才。

1 河南省应用型本科人才培养中存在的问题

（1）国家还未制定完善的管理制度。当前，从河南省应用型本科人才培养模式的发展现状来看，其正在逐渐引进现代学徒制，并且相继建立了试点院校单位，我国针对现代学徒制人才培养模式的发展只是发布了一系列政策文件，并没有在法律条文中进行明确规定。例如：在开展“现代学徒制”的教育活动时，没有把学校、企业以及政府三者的责任明确划分，对于谁担当主导责任没有进行界定，这也就导致学校和企业双方的主次地位没有明确界定出来，学生的学徒身份缺少法律保护，如果在企业实践工作中遇到“工伤”等问题之后，无法有效保护学徒的劳动权利。同时，对于现代学徒制教育活动的开展，缺少完善的监督管理机构与标准，这些问题严重影响了应用型本科人才培养质量。

（2）企业参与人才培养的积极性较低，无法发挥企业的育人作用。在我国应用型本科人才培养过程中，引入“现代学徒制”的人才培养模式，企业作为重要的主体部分。但是在当前的应用型人才培养过程中，存在的主要问题就是企业缺乏参与积极性。主要原因是因为开展现代学徒制人才培养模式，需要消耗较高的成本，国家没有投入充足的资金，在人才培养之后，如果没有留下人才，将无法保障企业的根本利益，所以导致企业的积极性降低。根据相关调查发现，在40人的现代学徒班中对学生进行培养，需要企业耗费200万元左右的资金，这对于许多中小企业而言，具有较大的压力，所以不愿意参与现代学徒制教育，培养应用型本科人才。

2 国内和发达国家“现代学徒制”教育的本质特点

笔者通过查阅国外学术界的相关研究资料，并且通过实践调查发现，在发达国家的“现代学徒制”教育已经形成了系统化的教育模式，其非常值得我们借鉴和参考学习。我国与发达国家的“现代学徒制”教育主要具有以下本质特点：

（1）以学校和企业双反的合作为基础，以企业作为核心主体。通过对德、英等发达国家的现代学徒制教育模式进行研究发现，在我国的传统高校中所采用的人才培养模式，培养的专业型人才缺少充足的实用技能，而且在传统学徒制教育中，完全以企业作为主体来培养应用型人才，这也导致人才缺少充足的理论知识，不利于当前的发展形势需要。因此，笔者经过研究发现，在发达国家的现代学徒制教育模式中，主要以企业和学校双方作为同等重要的主体，两者之间进行深度合作，充分利用学校和企业的教育优势，从而培养出理论知识扎实，能够适应工作环境的复合型应用人才。其中企业主要提供实践训练基地，锻炼学徒的专业技能，而学校主要提供理论知识学习场所，满足学生的理论知识学习需要，以此来培养更多高素质、高技能的应用型人才。无论是德国的“双元制”，还是英国的现代学徒制，非常注重学校和企业双方进行明确分工、紧密合作，共同培养学生的职业能力，所以需要以企业作为主导体，使学生能够把所学的理论知识融入到工作技能中。

（2）双导师和学生双身份充分结合。通过对德英现代学徒制教育模式进行研究发现，其主要借鉴了传统学徒制的师徒关系，使师生双方建立“亦师亦友”的和谐关系，师生双方能够进行深入沟通，从而改变传统教育枯燥、单一的课堂教学模式，营造轻松、预约的沟通学习氛围。在现代学徒制的教育模式中，学生需要和企业签订相关的培训合同，学生不仅是学校的学生，也是企业学徒，保持双重身份参与教育活动。所以在进入企业实习时，需要充分履行自身学徒的权利以及相关义务。在本科院校中学习时，也要履行学生的基本义务，跟随导师学习专业理论知识。然而在最后一年的时间在企业担任学徒，接受学徒的专业化实践培训，学生在企业担任学徒进行培训时，也可以领取学徒的少量津贴，严格控制培训成本，使企业也能够充分发挥育人主体的责任。

3 “现代学徒制”模式下应用型本科院校人才培养体系的构建策略

（1）使人才培养目标与企业用工需求达成一致。在应用型本科院校的人才培养体系中应用“现代学徒制”的模式，主要为了培养出更多的优秀应用型专业人才，使学生在毕业之后能够直接进入企业担任相应的职业，满足企业对人才的需求，促进学生就业。因此，在构建应用型本科院校“现代学徒制”人才培养体系时，需要制定明确的人才培养模式，使“现代学徒制”人才培养目标满足企业用工需求，才能调动企业的积极性。①学校作为“现代学徒制”的主体部门，需要注重培养学生的职业能力，贯穿职业化教育；于采用多种多样的教学平台方式。例如：在本省的本科院校导游专业人才培养中，可以定期安排学生前往各大景点进行实地观摩和学习，让学生进入旅游企业，充分了解旅游企业的具体工作职位。高校可以和本地的旅行社与景点进行合作，共同开展“现代学徒制”人才培养，在学生进入大三、大四时，安排学生进入旅行社实习，企业员工不仅是导游，也能成为学生的师傅，而学生不仅是游客，也是导游的徒弟，在掌握一定的实践知识之后，可以让学生试着独立带团进行接待和讲解，锻炼学生的实践技能；③需要加强对学生的职业资格认定，让学生在学校学习的过程中，考取一系列的专业资格证书，这样才能更好地满足企业的用人要求。

（2）教师和师傅互通，组建“双师型”教师团队。在现代学徒制的人才培养体系中，“双师型”教师团队起到重要作用，需要使教师和师傅的校色互通，这样才能更好地引导学生专业发展，使学生能够快速提高自身的职业能力。不断整合学校的专职教师以及企业的工程师、工作人员，共同构建完善的“双师型”教师团队，校企双师共同进行授课。①在学校的教学工作中，教师需要加强应用各种先进的任务驱动法、合作学习法，给学生设置真实、生动的场景，活跃的学习氛围，才能更好地引发学生思考；于师傅在引导学生进行岗位实践时，需要起到“传、帮、带”等多种作用，加强对学生的专业示范和点拨，才能逐渐提高学生的技能应用能力以及职业素养。

（3）企业积极参与探索“现代学徒制”人才培养模式。在现代学徒制的人才培养模式中，企业作为重要的育人主体部分，必须充分调动企业参与的积极性，让企业意识到现代学徒制的人才培养，能够为企业带来切实的好处。一方面，由学生来进行自主报名学徒班，然后让企业来进行公开选拔，使学校、企业和学生三者签订学徒班的人才培养协议，从而组建“现代学徒班”，分别确定各个主体的权利与义务，对于进入现代学徒班的学生给予预备员工身份，要求学生入学就是入职。另一方面，需要结合企业需求和学生的实际情况制定科学、合理的人才培养方案，校企双方共同构建“实景教学——分解演练——真实操作——多岗轮训”的现代化学徒教学模式，校企双方共同参与管理，提高人才培养质量。

4 结语

综上所述，在现代化高等教育改革发展的背景下，必须加强校企双方的合作，共同构建完善的“现代学徒制”人才培养模式，培养出更多高素质、高水平的应用型技能人才，才能满足企业的人才需求，适应时代发展的趋势。

参考文献

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