专业型多媒体技术课程中的PBL与CBL方法应用

董华松+王新

摘要： 专业型多媒体技术课程的教学强调数字化媒体处理过程，课程内容知识点繁杂，传统授课模式整体效果多为学生所诟病。本文在多媒体技术课程教学中引入了PBL+CBL教学法，强调以学生为教学主体和以案例为中心进行授课和讨论，并在文中根据实际情况对教学方法的具体实施进行了一定的改进，对于同类课程的教学活动的开展具有参考价值。

Abstract： Teaching of specialized multimedia technology emphasizes the process of digital media， the content of the course is complicated， and the traditional teaching mode is more comprehensive， which is criticized by the students. The paper introduces the PBL+CBL teaching method in multimedia teaching emphasizes students as the teaching subject and case centered teaching and discussed. The specific implementation of the teaching method was improved according to the actual situation in the paper， which has reference value for the development of similar courses in teaching activities.

关键词： 专业型多媒体技术课程；PBL；CBL

Key words： specialized multimedia technology course；PBL；CBL

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）08-0249-03

0 引言

随着网络和智能移动端设备的迅速普及，人们对于声、光、图像组合起来的多媒体需求量和需求层次都猛增，媒体技术从业人员的需求缺口急速增大，而大批媒体从业人员的专业知识层次不高，很多人只懂得操作而不懂设计或完全不懂媒体技术涉及到具体内容。在实际工作中，很多媒体设计岗位需要从业人员既能够进行设计又能懂媒体技术基本原理，并且具有一定的美学意识，这样设计的产品才能满足市场需要。而多媒体技术课程正是满足这部分需要的一门课程。

多媒体技术课程是涵盖了众多具体媒体处理方向的课程，包括文字、图形图像、音频、视频等几种不同媒体的分析设计和综合处理等部分，需要数字技术、数学、美学、信息技术、电子技术、计算科学等诸多方面的知识，对授课教师的知识层次要求较高，对学生也有一定的知识储备的要求。

目前在高校中多媒体技术课程的开设多流于形式，部分学校讲授的内容过窄过深，学生学习后对设计工作帮助很小。在实际授课过程中，笔者发现若课程内容过于宽泛，则由于课时的限制，绝大部分内容都是蜻蜓点水，若授课内容在某个方面过于专业，则学生的前期知识储备不够，多数数学原理难于理解。该课程授课过程中，教学手段比较单一，仅以讲授和基本上机操作为主，难于满足学生的实际需求。

1 PBL与CBL教学法

1.1 PBL教学法

PBL（Problem-based Learning）教学法从一个待解决的问题开始，以学生为中心进行自主学习和讨论，教师引导课堂总体走向的方法，是美国的神经病学教授 Barrows于1969 年在加拿大的麦克马斯特大学提出的。PBL教学法强调的是实现教学中教和学比例的逆转，提高学生主动学在整个教学活动中的比例，引导学生进行自我评价，并同时对教的具体方式方法和质量进行系统管控。

PBL教学法要求在解决问题过程中，学生自主进行辅助资料的整理和总结，并同时积极与其它同学交流沟通，教师僅在学生遇到困难时候给予必要的帮助和资料，这样能够培养学生的自主学习精神，促进学生主动发现问题，解决问题的积极性和能力。

另外，PBL教学法对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，教师不但需勾画课程内容体系，规划教学大纲，还应当具备提出问题解决问题和灵活运用知识的能力，并且要根据学生的知识水平和学习能力，制定每节课的重点和难点，适当选择课程教学所需的案例。

1.2 CBL教学法

CBL教学法（Case Based Learning）核心要素是“实例”，指对某种事物或事件的实际运行和存在情况的客观描述，基于实例的教学法是运用相关知识分析和探讨事件或事物的客观描述的过程或结果，并以其为导向，总结相应经验教训，提高学生分析和解决问题的能力。选择相关实例应考虑相应的知识领域、态度、经验和评价等几个方面，提高学生的综合处理能力。教师作为学习过程中的管理者和指导者，提供学习资源，给学生提供动力。

CBL教学法重点强调实例的选择和实例在教学中发挥的作用，另外如何在教学中安排好实例及其教学方式都是该方法关注的要点。学生通过案例的引入来进一步巩固基础概念和知识，强化其理论与实际相结合的能力和在生活中的应用。充分利用学生课堂上和课下的时间，不但强调课上学习，而且重视课后实际案例和相关资料的收集。在学生进行课程准备阶段，需要对教师提供资料进行阅读并理解部分内容，总结问题，在之后的课堂教学中，教师可有选择的对学生进行指导和解惑。但CBL教学法的缺点在于教师是课程走向控制的主体，教学过程以教师为中心，学生被动接受。

1.3 PBL与CBL教学法的异同

PBL教学法在课程开始阶段学生对于课程内容未知的条件下即可开始提出问题，启发学生的想象空间，让学生建立基本概念，了解基本原则，但是需要阅读大量的课外资料。在学生掌握了一定基础知识，有部分课前资料，并已经花费了少量的时间进行了阅读和理解，CBL教学才能开始进行，此时引入案例，引导学生根据实际发生过的情况进行情景分析，并与知识和概念相结合。教师在两种教学模式下都需要大量的课前准备，收集相关时效性强的案例，提出问题。PBL教学法要求教师查找课外资料，引入到课堂指导中，而CBL则无此要求。在课堂进行过程中，CBL教学模式要求教师承担课程教学和进程控制工作，负责整体实例的选择和教学走向控制。学生在PBL教学模式下要进行分组讨论，而CBL对此则没有要求。总体来说，PBL教学模式中上课教师授课内容明显少于CBL模式，PBL教学模式更开放，更强调自主学习，学生为主体进行分组学习讨论，CBL还是以教师为中心，更偏重于引导学生，而PBL则以学生为主体，由学生自主学习和讨论，教师只提供题目和纲领性引导。

2 多媒体技术课程教学中PBL与CBL教学法的应用

基于目前多媒体技术课程的现状，需要在教学实践中引入新的方法，PBL方法以学生为主体，将学生的自主学习能力与教师讲授相结合，学生自主收集相关文献，进行精炼，教师进行辅助，通过教师合理设置典型问题进行引入，学生进入到某个概念与实际问题结合的情景，并进一步分析、解决问题，这种方式与多媒体技术课程讲授教学过程的需要相一致。在实践过程中，教师需要根据知识点来完成问题的分析和设定，从而制定每节课的教学方案，完成既定的教学任务。在课程内容和教学方法上引入CBL，选择能够充分体现设定需求的案例，层层递进，抽丝剥茧，直达问题核心。

例如，图像处理部分的直方图绘制和应用的知识点，教师可以根据实际情况设置问题，根据不同层次的知识对象细化、递进问题。可以设计问题层次如下：

问题一：很多专业数码相机显示屏幕上即可看到直方图，比如索尼某款，而智能手机拍照则默认没有开启此功能，原因在哪里？

由此问题引出直方图这个概念、使用范围和意义。

问题二：直方图的横坐标和纵坐标都表示什么，用具体图像分析。

从而引出直方图的作图方法，这样直观且形式化。

问题三：不同图像的直方图有可能相同吗？

由此问题引出直方图的物理意义和与图像像素的关系，并以两个相同直方图但图像不同的例子进行对比。

问题四：用两幅相同内容的图像作比较，一幅较暗，另一幅较亮，引出问题，能否用直方图来改变图像对比度？

由此问题引出图像直方图均衡算法，并以两幅图像为实例，分别使用直方图均衡算法进行说明。

这样以问题为中心，层层深入，问题与知识点紧密结合，更能够激发学生学习的兴趣，改善学习效果，提高学习质量。在课前提出一系列问题，上课结合案例讲授后，给出两个具体图像，让学生讨论其直方图的实现及意义和应用范围。比如某些特殊情况下直方图均衡的意义，要与其他同类算法进行比照，达到充分认识该算法具体实现的场合等情况。

3 教学改革的效果

PBL与CBL方法各有优劣，将两种方法相结合引入到多媒体技术课程教学方式改革中，能够有效的取长补短，发挥1+1>2的效果。原来的多媒体技术课堂以讲授+上机实验的形式开展，学生有学习热情，但由于数学基础差，课程内容多，课时短，填鸭式教学的方式并不能很好的让学生融入。而采用PBL和CBL相结合的教学辅助手段后，课程的课堂教学效果有所改善，从案例入手，以问题引导的方式增加学生对课程内容的感受力，课堂上和课后研讨小组的共同讨论使得同学们资源互通共享，沟通技巧提高，能够较好的调动学生的积极性，能力相仿的学生通过讨论自身的知识和对问题的认识都有扩展，因此最终的成绩有所上升。

从表1中可以看出，学生在引入PBL+CBL教学法之后的优良率明显增加，说明该教学方法的改变对于基础知识和实际设计水平程度好的学生有明显的提升作用，对于中等学生的变化则不明显，另外由于教学改革时间较短和每届选课学生专业水平有差异，上述数据仅有参考价值，远期的效果还需进一步的实践来证明。

4 结束语

PBL和CBL教学法分别以学生自主学习和案例为核心，都支持学生的引导启发性思维的引导，前者更强调课上和课下相结合，改变传统课堂教学中教和学的比例，增加学生的课后讨论；后者则充分强调案例在课上教学中的作用，注重案例的选择和教授方式，以设定案例为核心，层次递进的进行课程教学工作。两种教学方式各有自己的优势所在，在具体教学环境的应用中也各有劣势。

专业型多媒体设计课程内容专业性较强，内容知识点较为分散，学生学习掌握起来有一定的困难，尤其是部分数学能力不强的学生尤为明显，传统课程讲授的方法效果并不明显。因此我们在具体教学方法中取长补短，将上述两种方式相结合，一方面在课程中增加合适的设计案例，另一方面组织同学们成立研讨小组，增加自主学习的环节，鼓励学生多做讨论，增进共享和交流。

从课程效果来看教学方法的改革还是取得了一定的效果，学生评价比以往有所提高。今后在多媒体技术教学中，需要进一步优化并验证教学方法改革的效果。

参考文献：

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