统编语文教材自读课型教学探究

刘珊

阅读是语文教学的重中之重。阅读能力是语文核心素养不可或缺的部分。统编语文教材将阅读分为教读和自读两种课型，并与名著阅读、课外古诗词诵读一起，构成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学框架，保证了课内阅读向课外阅读的有效延伸，体现了语文课程标准的理念。本文试以七年级上册的自读课文《散文诗二首》为例，就如何科学实施自读课教学，扎实落实课程目标作深入探究。

一、自读课型的教学定位

新教材构建的“三位一体”阅读体系，其终极目标是落实课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，完成课标提出的课内外阅读总量400万字的任务。自读课是引导学生由课内阅读走向课外阅读的桥梁。自读课型的教学，厘清教读课与自读课两种课型的关系是关键。

教读课是自读课的基础。教读课关注阅读基本方法的传授，注重阅读基本能力的培养，由老师带着学生，运用阅读策略完成阅读任务，达成阅读目标，形成相應的阅读方法和阅读能力，为自读课起到示范和举一反三的作用。

自读课是教读课的延伸。学生运用在教读课中获得的阅读方法和能力自主阅读，进一步强化阅读方法，形成自主阅读的能力，并拓展到课外阅读。教师 “教”的重点在“谋划”（构想教学，形成方案）、“指导”（监控过程，引导阅读）与“评价”（检测效果，落实目标）。

二、自读课的教学构想与教学设计

教学构想是教师基于课程目标、文本解读、教材研究、学情分析所得出的关于教学的整体思路，是课堂教学的顶层设计。

自读课的教学构想，应着力于四个方面，一是了解学生自读的知识与能力储备，二是根据文本特点确定自读的方式与方法，三是确定学生的学习目标、预估学生学习的难点，四是选择恰当的形式评价学生自读情况。

教学设计是将教学诸要素进行有序安排，一般包括教学目标、教学重难点、课时安排、教学方法、教学步骤（过程）等环节，是基于教学构想的教学实施方案的设想和计划。自读课的教学设计有自身的特点，主要体现在课堂结构上。

自读课课堂的结构一般应由“自读准备”“自读过程”“自读总结”三个阶段构成。

“自读准备”即教师指导学生根据对“单元导语”“阅读提示”“旁批”等的理解，确立自读的方式方法及策略。

“自读过程”由若干次层层深入的“自读”（任务型或问题式）、“检测”（教师指导下的学生交流与研讨）、“小结”（达成共识）构成，是自读课的主体。教师将“学习目标”分解为学生每一次自读过程中需完成的任务或思考的问题，教师通过“检测”了解和评价学生自读的完成情况，学生通过“小结”达成自读目标。

“自读总结”包括两个层面，一是学生完成“自读过程”后的自我总结，可以是口头的，也可以是书面的；二是教师对学生的课堂自读情况进行总结（评价）。

笔者以七年级上册第二单元自读课文《散文诗二首》为例，对其教学进行构想和设计。

（一）教学构想

《散文诗二首》是七年级上册第二单元的一篇课文，由泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶 母亲》组成。两首散文诗都是表达母爱的，但角度有所不同：《金色花》是通过想象表现孩子对母亲的热爱和亲昵，感情纯真；《荷叶 母亲》则是将荷叶比作母亲，表现少女对母亲的依恋和感激，情感深沉。两首散文诗都运用了象征手法，“金色花”象征孩子的天真，“荷叶”象征母亲的厚爱，但构思角度又有所不同：《金色花》是虚拟之境，《荷叶 母亲》是现实之境。两首散文诗的四个形象也有所不同：《金色花》中的母亲是贤淑优雅的，孩子是纯洁可爱、快乐天真的；《荷叶 母亲》中的母亲慈爱无私，女儿温柔明理。两首散文诗的语言，共同之处是清新雅致，不同的是：《金色花》活泼、口语化，《荷叶 母亲》典雅、书面化。两首散文诗带给读者的是不一样的审美体验。

对学生来说，两首散文诗的内容亲切、简明，情感真挚，理解应该没有问题。但如果从审美的角度出发，考量学生能否从阅读中感受到作品构思的美、语言的美、情感的美、形象的美，则存在一定难度。

教读课文《秋天的怀念》与《散步》是自读的基础。学生可以运用阅读两篇叙事性散文的方法，以及比较阅读的方法，基本把握《金色花》中的想象之事和《荷叶 母亲》中的现实之事；通过对文中“孩子”“女儿”及两位母亲的形象的理解，基本理解“母爱”的内涵。而从初步鉴赏的角度品味语言、构思，培养审美情趣则需要教师的积极指导。

教材“批注”中设计了四个具有指向性的问题：一是理解想象的作用，二是理解插叙的作用，三是对语言特点的提示，四是对关键语句的品味。“阅读提示”包括三方面内容：一是散文诗的基本特点；二是两首散文诗内容及写作技巧的比较；三是泰戈尔和冰心作品相似点的介绍，并引导课外阅读。这些信息提示学生可以运用比较阅读的方法自读。

鉴于以上的分析，我们可以对《散文诗二首》的教学任务、教学内容及教学策略作如下思考。

1.教学任务：指导学生用比较阅读的方法自读，把握其思想内容、感情基调、构思角度及语言风格，理解“母爱”的内涵。朗读、体会关键语句、品味语言是完成教学任务的必要手段。

2.教学内容：从人文主题和语文要素两条线索出发，安排教学内容。具体如下表。

3.教学策略：以学生自读为主体。教师讲解知识方法、观察自读答疑解惑、检测自读帮助总结。

（二）教学设计

【教学目标】

1.掌握个性化朗读及比较阅读的方法并运用于阅读实践中。

2.把握课文中的想象之事和现实之事。

3.理解“孩子”“女儿”及两位母亲的形象。

4.品味语言、构思，培养审美情趣。

【教学重难点】

1.教学重点：把握课文中的想象之事和现实之事，体会母爱的内涵。

2.教学难点： 品味语言、构思，培养审美情趣。

【课时安排】

拟安排2课时。

【教学过程】

1.教师讲解并引导学生理解知识，指导学生掌握个性化朗读及比较阅读的方法。

2.学生自读，边读边做笔记边思考，并形成对下面两个问题的理解：

①《金色花》寫了一件什么事情？这件事是真的吗？《荷叶 母亲》写了一件什么事情？这件事是真的吗？

②《金色花》中的孩子与母亲、《荷叶 母亲》中的女儿与母亲各有怎样的特点？

【方式】学生自主阅读，教师指导小结，形成共识，解决问题，第一次检测自读情况。

3.学生自读课文，边读边记笔记边思考，形成对下面问题的理解：

①标题“金色花”有什么含义？作者为什么要把荷叶比作母亲？

②同样是写母爱，两首诗在写法上有什么不同？

【方式】学生自主阅读，教师指导小结，形成共识，解决问题，第二次检测自读情况。

4.学生自读课文，体会语言特点，边读边做笔记边思考：两首散文诗的语言有什么异同？

【方式】学生自主阅读，教师指导小结，形成共识，解决问题，第三次检测自读情况。

5.课堂总结及作业布置

教师帮助学生总结自读收获，形成《散文诗两首自读报告》。

三、自读课教学实施中需注意的问题

自读课教学实施过程中，有几个问题需要注意：

1.课堂中要给予学生充分的自主阅读和独立思考的时间。学生自读时，教师通过巡视、观察了解学生学习情况，个别指导，适时点拨。

2.课堂“检测”的过程，要以组织学生交流与研讨问题为主。教师以对话者的姿态参与讨论，引导学生质疑解惑，达成共识，完成学习目标。

3.重视学生自主阅读习惯的培养。教师需让所有学生做到边读边做笔记边思考，坚持独立阅读，善于使用工具书，学会合作阅读（交流思想、研讨问题），能够归纳总结。

（作者单位：江西省教育厅教学教材研究室）

□责任编辑 胡波波

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