单元整合的备课思路

陈陵

单元整合备课，就是以单元主题为核心，以特定的目标为中心，组织安排课程的内容。“统编本”采用了“双线结构”重新编排语文教材，每个单元都有人文主题和语文素养主题，这为单元整合备课提供了依据。温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中提到：现在语文课最大的弊病就是读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文是远远不够的。新教材虽然力图把教读、自读和课外阅读三者结合起来，但还需要教师去“加码”。如何进行单元整合？如何在整合中通过大量的阅读，培养学生的语用素养和人文情怀，成了很多一线语文教师必须思考的问题。笔者在近两年的教学实践中进行了多种探索，下面以“统编本”七年级上册第五单元为例，记录自己多角度单元整合备课的思路。

一、多角度确定“议题”，组织选文

本单元围绕“人和动物”选取了一组文章，分别是郑振铎的《猫》，康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的《狼》。

单元整合，要把多个文本作为一个整体来阅读，教师一开始就要有多文本关联的意识，努力發现文本之间内在的逻辑联系，确定“议题”。“议题”，可以从多个角度进行组合，比如：把作家作为议题，把“表达方式”作为议题，把“人文主题”作为议题，把“阅读策略”作为议题等等。“议题”确定后，围绕议题选择什么样的文章来整合，也很考验教师的阅读视野和阅读品味。

本单元的整合可以从多个角度来进行尝试。

首先，可以课内整合。研读课内的三篇文章，根据上文的备课手记，寻找异同点进行整合。可以以“人文主题”“人对待动物的不同态度”整合《猫》《动物笑谈》和《狼》；可以以“故事的生动曲折”整合《猫》和《狼》；可以以“生动的细节”整合《猫》和《动物笑谈》，也可以以作家“不同的语言风格”整合课内的这三篇文章。

其次，可以是课文和丛书、丛书和丛书之间的整合。因为有了更加丰富的文本资源，整合的角度会更加多样。笔者在备课时用人文主题设计了三个课时：“我曾经薄待过你”整合了课文《猫》和丛书《动物们》《一只野猫》，“蓝天下的旅行”整合了丛书《鹦鹉流浪汉》《猫的天堂》《黄鹂》《鸟儿中的理想主义》和《致云雀》，“与生命相融”整合了课文《动物笑谈》和丛书《七条金鱼在呼吸》《我的动物邻居》；用语文素养主题设计了四课时：以“品幽默的语言”为主题，整合《动物笑谈》《与虫共眠》《睡姿百态》，以“品精彩的细节”为主题让学生自由阅读后归纳整合。依据对文本的多角度解读，还可以有更多的整合设计，比如用人文主题设计“母性的光辉”“感恩之情”“感谢有你”等，以语文素养为主题设计“简洁的概括”“漂亮的结尾”“摘录的方法”等。选择的角度不同，整合的选文也丰富多样。

最后，还可以是课文和整本书的整合。比如，课文《动物笑谈》可以和《昆虫记》《瓦尔登湖》放在一起阅读，可以以语文素养主题“幽默的语言”“有趣的场景”来整合，也可以以人文主题“有趣的人，简单的心”来整合。再比如，《狼》可以和《聊斋志异》，也可以和《狼王梦》《狼图腾》《重返狼群》放在一起阅读，既可以设计作家作品主题，也可以以“同类的生命，多元的思考”来进行整合。

二、抓住主问题，多角度设计教学活动

单元整合要在大量阅读中提升学生的思维能力，“问题的设计”尤为关键。“主问题”或“主话题”的设计可以成功避免课堂零碎、繁琐的现象，打造有质量的课堂学习活动，这无疑考验着老师在文本研读之后的进一步整合能力。笔者在实践中发现关注以下几个角度可以为我们“主问题”或“主话题”的设计提供思路。

1.关注预习提示和课后思考探究

预习提示和课后思考探究往往是编者精心设计的，可以高效利用设计课堂活动。笔者在整合《猫》和《动物们》这两篇文章时，根据《猫》的思考探究题，延伸到了《动物们》的学习。设计课堂活动如下：梳理内容，学会概括。请默读《猫》和《动物们》，比较作者在文中写到的三只猫、两只狗的外形、性情、在家中的地位、结局等，圈点勾画摘录，完成表格。这个“主问题”的设计能让学生静下心去读书，通过圈点摘录，整体把握，熟悉文本。这是阅读的第一个层次。

2.抓住关键句子设计主问题

在“为自由而歌”《鹦鹉流浪汉》《猫的天堂》《黄鹂》的整合设计中，笔者抓住了《猫的天堂》中老雄猫的话“享受自由带来的充满艰辛的欢乐”。用这句话设计主问题，圈点勾画摘录出体现鹦鹉、猫、黄鹂在追求自由过程中的艰辛和欢乐，批注写下自己的思考。这一主问题的设置能帮助学生快速概括这三篇文章的内容，从不同的角度顺理成章地悟出中心。这是阅读的第二个层次。

3.多元思考，设置话题

比如蒲松龄的《狼》，中心是很明确的，就是对狼贪婪狡猾的批判，对人的力量智慧的赞颂。中国古代作品和传统文化中，狼大多是一个反面形象。可是今天，我们看到很多歌曲、很多文学作品赋予了狼不同的情感。教师可以在提供大量文学作品阅读的基础上，设计“微话题”，比如“歌词中的狼”“古代和现代作品中的狼”“科学家和文学家眼里的狼”“从《狼王梦》《狼图腾》《重返狼群》看狼的文化”等等。这些话题的设计，对学生的思辨能力和研读归纳能力提出了更高的要求，这应该是阅读较高的层次了。

（作者单位：广东省珠海市南屏中学）