浅析高中语文文言文教学方法

牛永艳

摘要：文言文教学的枯燥乏味一直是困扰部分高中语文教师的难题，为解决这一问题，本篇文章主要从实例来进行论证分析，试图找到一种方法来提高学生的兴趣，活跃课堂氛围，尽量使老师和学生都不再惧怕文言文。

关键词：文言文教学；实例；方法

学生曾戏言：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。这是学生对于语文学习的心声，然而这同样是困扰老师教学的三大问题。文言文教学时课堂一片沉寂、学生提不起兴趣、翻译憋不出一个字等，这是我在教学中经常遇到的问题。经过几年的教学，我一直在摸索中前进，不断寻找新的解决方式。

文言文是以古汉语口语为基础的书面语，距离现代时间久远，理解起来有一定的难度。所以如果不懂一篇文言文的意思，就是味同嚼蜡，索然无味。那么老师就要想尽办法来调动学生的积极性，激发他们的兴趣，否则这堂课就是老师的独角戏。首先我们要解决的第一个基础问题就是文言文的翻译，只有解决了翻译，我们才能进入文章更深层次的解读。大多数学生都习惯了老师满堂灌的教学，所以很多时候都是老师一个人在翻译，但是这样的效果确实非常差的，学生听着听着就睡着了。为了解决这个问题，我们必须让每个学生都活跃起来，嘴巴动起来，脑子思考起来，这样他们才会集中注意力，不至于开小差或睡觉。我就会不定时地抽学生代表站起来翻译，把学习的主动权交给他们，老师只讲解一些难点和学生翻译中出现的错误问题。下面以文言文教学实例来作具体说明。

人教版高一语文必修一第二单元是三篇文言文，而且篇幅都较长，如果不想一些方法来 活跃课堂气氛，那么对于学生来讲是一种煎熬。这样的话不但不能提高文言文鉴赏水平，反而会让他们更加厌恶文言文。每年讲到这里的时候，我的方法都不太一样，因为一直在摸索更好的方法。比如今年我在讲解《烛之武退秦师》这篇文章的时候，主要采取了学生全员参与的方式。首先翻译部分是由学生讨论，并选出代表来发言。在这个环节中，每个学生都很认真，因为他们随时会被提问。翻译解决完之后，整篇文章的思路情节也很清晰了，接下来在老师循循善诱的引导下，学生对人物形象进行了分析。他们认识到年迈的烛之武是一个勇敢的顾全大局的能言善辩的爱国志士的形象，作为一国之君高高在上的的郑伯是一个知错就改、敢于低头、善于辞令的人，晋国国君是一个聪明理智的人。另外，值得惊喜的是，学生还对佚之狐的形象做了多重理解，一般情况下，我们认为他是一个知人善任的伯乐形象。但是既然这么了解烛之武的才华，又为何在烛之武晚年的时候才推荐他去做这样一件冒险的事情呢？是嫉妒他的才华还是别有用心？真实的原因我们不得而知，不过我们完全可以把他理解为一个两面性的人物。也许这就是课堂的最大收获，学生能够真正地融入文本中，创新式地解读人物形象。在语文课堂上，我告诉学生很多问题没有固定的答案，只要你理由充分合情合理就行，这样学生就敢于从多种角度来思考问题。之前每讲完一篇文言文，我都会提问一些重点字词的含义，或者翻译句子来检查学生对基础知识的掌握情况，后来我发现这样做效果不是很好。单纯的提问很枯燥乏味，很多学生还是没有完全理解字词的意思。今年我采取了一种新的方式，也是本堂课的高潮环节。我首先让一部分学生来充当文中的人物角色进行对话，这一次是让学生照着原文原句来朗读，读出情感和语气，进一步增强对课文的熟悉度。学生参与度很高，有些同学主动要求扮演晋伯、烛之武等。接下来进入第二次表演环节，这一次要求提高了，学生不能再看课本了，而是要用自己的语言来完成人物之间的对话。起初，我还以为学生会说不出来，因为毕竟是第一次尝试，但是结果却出乎我的意料，大部分同学都能够按照原句的意思来对话。这种模式效果明显好多了，既可以使学生用心掌握基础知识，还锻炼了他们的能力，增强了自信心。课堂结束后，每个人都觉得收获满满。接下来的两篇文言文我也采取了同样的方式，荆轲刺秦王这篇文章就更有意思了，因为有送别场面和行刺动作的描写，所以同学们特别感兴趣。在第一遍梳理文章内容的时候，学生听得特别认真，因为要想脱离课本好好表演出来必须要打好基础。在表演环节最精彩的部分，莫过于同学们模仿荆轲的动作和秦王被刺杀时的狼狈状态了。荆轲左手抓住秦王的衣袖，右手拿着匕首刺向秦王，荆轲追逐秦王，秦王绕着柱子跑，秦王在惊慌失措中用空手与荆轲搏斗。秦王在手下人的建议下，秦王拔出剑砍断了荆轲的左大腿，而荆轲的匕首没有击中秦王，击中了柱子。同学们甚至把表情都表演的淋漓尽致，当时秦王和殿下的侍卫惊慌失措紧张无助的表情，以及最后秦王斩杀荆轲之后还头昏眼花了好长一段时间。荆轲行刺失败后鄙视的表情，他靠着柱子笑着，像簸箕一样地张开两腿坐在地上辱骂秦王。同学们把荆轲的勇敢以及大无畏精神表现地很到位。在鸿门宴中，学生们也是深刻理解了历史上的刘邦与项羽到底是一个怎样的人，他们身上有哪些雙重性格。这比平时老师单纯的讲解和说教有用的多，因为学生亲自表演会印象更加深刻。

这只是我初步探索的一种文言文教学模式，效果比传统模式好很多，以后我还会在教学实践中继续摸索，寻找更好的文言文教学方法。

参考文献：

[1]陈璐，《如何提高高中语文文言文教学效率》.

[2]陈佳，《试论高中语文文言文教学的主问题设计》.

[3]李朗平，《高中语文文言文教学有效性思考》.