小学美术科幻画教学中学生想象力培养的指导策略研究

黄能

摘要：本文从科幻画欣赏、科幻画选题、科幻画设计以及科幻画创作等方面入手，探讨了如何在小学美术科幻画教学中培养学生的想象力，以期为广大小学美术教师提供教学参考。

关键词：小学美术；科幻画教学；想象力；培养策略

小学美术教师可抓住科幻画的特点与优势，将其融入到美术教学中，加强科学与美术的双向融合，让学生在了解科幻画、欣赏科幻画以及创作科幻画的过程中，更好的开发个人想象力，这对于小学生今后的成长、发展也是有着重要意义的。

一、让学生在欣赏中了解科学幻想画

科学幻想画对于小学生来说是一种新奇的美术类型，大多数小学生都不甚了解。教师若想借助科学幻想画来培养学生的想象力，则首先需要让学生了解科学幻想画的意义、形式，为其之后的进一步学习奠定良好基础。具体而言，教师可收集大量科学幻想画，并借助多媒体技术进行展示，引导小学生进行欣赏，并在学生欣赏的过程中向学生介绍科学幻想画相关知识，让学生明白科学幻想画所具有的前瞻性、科学性以及技术性特征，激发学生进一步学习与探索的兴趣。

例如，教师可将科学幻想画作品《能升降的房子》带进课堂，这幅作品是作者在看到“洪灾后，大片房屋被冲垮”的景象后，产生的想象——如果有一种房子能自由升降，则就能在洪水来袭时，避免房子遭受损害。教师可将该作品投影在多媒体黑板上，让学生观察画中“能升降的房子”到底是怎样的，然后引导学生去发现，“同学们，作品里的房子与我们住的房子有什么不一样吗？”小学生们通过仔细观察，就能发现，“画里的房子下面连接着弹簧。”教师继续引导性提问，“那这种房子的好处是什么呢？如果是你们，会设计怎样的房子来抵御洪水呢？”这时，小学生们便能被引导进入科学世界中，充分发挥自身的想象力来进行问题思考，同时也能真正理解科学幻想画，并对之产生兴趣。

二、引导学生进行科学幻想画设计

首先，在创作选材环节，教师需立足学生的形象思维能力以及个人情感特征，引导学生从生活中选题。例如，教师，可带领学生参观科技博览馆，要求其在参观过程中注意观察与感受，丰富学生的科学知识，让其有更多的创作素材可供选择。同时，教师也可选择获奖的优秀科幻画作品在课堂上进行讲解，引导学生进行作品分析，让学生在欣赏过程中抓住画作主题与要点，打开学生的设计思维大门。例如，教师可在课堂上引导学生共同欣赏全国科幻画二等奖《未来的家》，教师首先提问，“同学们，在互连网等技术的帮助下，越来越多的机器人，如扫地机器人、洗碗机器人等都已经出现在了我們的生活中，但是为什么使用这些机器人的家庭却很少呢？”这时，学生们通过思考，可以得出，“是因为机器人价格太昂贵了，很多人买不起，而且现在的机器人所做的事情很单一、有限，如果要满足人们的日常需要求，则在一个家里就需要太多机器人了。”之后，教师便可引出这幅优秀科幻画作品，“同学们真聪明，还有一个同学也很聪明，他也发现了现实生活中机器人使用所存在的阻碍，所以，他发挥了自己的想象力，用手中的画笔创作出了一个‘未来的家呢。在这个未来的家里，做菜、打扫等家务都可以交给万能家务机器人。空调也会自动根据人休的温度来调节室内温度，最重要的是，相比现在耗能耗电量大的机器人来说，这种机器人运行的动力都只来源于水，即只要倒入一百毫升的水就能用上一个月。”这样的表述能充分调动学生的科幻画欣赏积极性，之后教师还可趁热打铁的提出，“同学们，这幅画里的秘密可不止万能机器人哦，你们仔细观察一下，在这个未来的家中，还有什么出色的科幻想法呢？小作者又为什么产生了这样的想法呢？”学生们通过观察，可以发现“在未来的家中，学生可以在家中学习智能化学习课程，不用每天去学校，更可以边学习边运动呢，脚下的跑步机会跟着你速度来调节快慢……而小作者之所以产生了这样的想法，全都是以现实为基础，解决当前人们生活中存在的问题与不便的。”这样的引导，便能更好的引导学生开动脑筋，使其更加积极、正确的进行科学幻想画的设计。

其次，在画作设计环节，教师可引导学生以选定的创作选题为基点，与同学、教师进行交流，鼓励学生勇敢说出自己的想法，同时在同学、教师的帮助下逐渐完善自己的画作想法。例如，某一位同学发现“当前的小汽车已经非常多，每天早晨大家都为拥堵的交通烦恼。”于是他想象，“如果我们能在天空中搭建轨道，为小汽车提供更多的路径就好了。”他将这一想法提出，其他小学生都十分感兴趣。这时，教师便鼓励学生以这个想法为基点，共同展开讨论，完善这一想法。在这样的画作设计过程中，每个学生都能积极参与，并踊跃思考，提出个人建议，既让小学生有了创作的动力与激情，也能切实完成培养小学生想象力的教学目的。

三、在学生创作科学幻想画的过程中培养其想象力

小学生在创作科学幻想画之前，就已经通过画作设计对创作有了初步的想法，创作则是将其原本储存在脑海中的构思，通过画笔展示出来。但是，由于学生在绘画表现方式方面还不成熟，往往无法通过精准的造型表现来将自身丰富的想法呈现出现。

所以，教师需要在小学生创作时注重对学生进行造型指导，让其在想象力的带领下完成绘画。具体来说，教师可鼓励学生运用各自擅长的绘画方式来创作，不必拘泥于对别人的科学幻想画的模仿。同时，由于小学生在兴趣爱好、个性等方面都存在一定的差异，对于美术表现形式的偏好也存在差异。教师还可结合学生特点，鼓励学生将科学幻想画与自己所感兴趣的美术表现形式进行结合，如用素描、棉签画、剪贴画、油画、水粉画等表现形式来进行科学幻想画创作，最终创作出独具特色、个性的科学幻想画作品。

结束语：

科学幻想画是以对科幻世界进行幻想为基点进行创作的美术作品，将其融入到小学美术教学中，将能打开小学生幻想世界的大门，为学生插上想象的翅膀。所以，小学美术教师需加强对科学幻想画的研究，并结合小学美术课程教学内容进行适当的融入，让学生在了解科学幻想画的基础上，充分发挥想象力，从生活中寻找灵感，创作出精彩、个性化的科学幻想画作品，并最终实现对学生想象力的挖掘与培养。

参考文献：

[1]申娅琪.浅谈科幻画在青少年科技教育中的探究[J].天津科技，2017，44（04）：82-84

[2]操晓臻. 小学高年级科幻画教材的开发与研究[D].上海师范大学，2013