信息化教学手段在高职会计课堂的应用

张莉

摘要：随着互联网信息技术的普及和应用，信息化教学手段引入高职课堂已成必然趋势。如何纠正学生不良学习习惯，让其注意力回归课堂，激发学习兴趣，是开展信息化教学的初衷。在课堂应用中切忌为了信息化而信息化，本末倒置。

关键词：传统教学模式；信息化教学手段；高职会计课堂

当前随着互联网信息技术的普及和应用，在高职校园文化里也逐渐呈现出这样一批特定群体，他们的上课模式如此千篇一律：人手一部甚至多部手机，上课可以不带课本教材，不带纸和笔，甚至可以不带脑子进课堂，但是必须有手机，必须有WIFI，可以不说话，安静的做个低头族，偶尔抬个头，拿手机咔咔狂拍几张幻灯片，仿佛记者招待会现场……遇到这样的学生，你生气不？狂躁不？面对这样的授课对象，与其抱怨，不如对症下药，引导其发挥长处，纠正其不良习惯，让他们的注意力重新归回课堂，是当前高职院校教师课堂教学面临的一大挑战。

一、传统课堂教学模式已制约学生主动性和积极性发挥

我们知道，传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。它按学生年龄或知识程度固定编班，教师同时对全班学生授课，按照课程规定的内容和固定的时间表实施教学。传统课堂教学模式的优点是单个教师可以同时对一批学生进行教学，既提高了教学效率，也大幅降低了教学成本和学习费用。将学生固定编班按计划进行教学，学习目标明确，进度有序可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动，有利于增进同学间的交流、启发和竞争，培养集体主义的精神。不足之处在于，传统教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，课堂氛围比较枯燥，课堂手段和形式比较单一，作为认知主体的学生在整个教学过程中处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性和积极性容易被忽视，不利于学生独立思考能力和学习能力的培养。

二、信息化教学手段引入高职课堂已成必然趋势

本文开头描述的学生群体，在互联网络上统称信息社会的“原住民”。这个词褒贬不一，特点就是爱玩手机、爱玩游戏、爱用微信聊天、爱晒朋友圈、点赞求关注，手机信息功能使用特别溜，但就是不擅长面对面交流，语言表达能力差，懒得学习，懒得思考。针对这样的群体，采取信息化教学手段引导学生重新产生学习兴趣已成必然趋势。

那什么是信息化教学模式呢？它与传统教学模式相比又有何明显优势呢？信息化教学模式，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学模式。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。信息化教学的课堂模式，是以学生为中心，学习者在教师创建的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义构建并用所学知识解决实际问题。可见，信息化教学模式可以很好弥补传统教学模式的缺陷，按照学生的认知规律，由浅入深的感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开用心的思维活动，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题。

三、信息化手段在高职会计课堂的应用尝试

好的课堂，是教师经过多年教学经验积累，掌握一定的教学理念，通过一定的教学设计，运用一定的教学方法和教学手段，增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、培养学生的主体人格的过程，是教师和学生的双主体活动。

高职会计类课程的特点是理论知识够用，实践动手操作能力强，原始凭证填制和审核，会计凭证和账簿的填写、点钞技能和五笔输入、小键盘应用等等，都要求学生具备良好的实操水平。会计分岗位分工要求团队协作能力强，报表分析和纳税筹划环节还需要学生具备较好的语言组织能力和写作能力。这些综合素质和能力的培养，不是一朝一夕形成的，在三年的学习时光里，在所有任课教师的共同打磨塑造下，从基础会计到中级财务再到实践模拟环节，一点一滴引导、培养学生成长、成材。

基于高职会计类课程的特点，任课教师可以有针对性地运用先进的教学理念、精心的教学设计、丰富多彩的现代化信息手段，比如制作各种音频、视频、鼓励小组展示、讨论总结、练习作业、反馈信息等，激发学生注意力、产生学习兴趣，引导学生在做中学、在“会学”的基础上，生动、高效达到“学会”的教学目标。还可以借助一些平臺，比如云班课教学APP，通过资源发布、头脑风暴、课堂签到，课堂表现举手、抢答、随机选人等趣味性教学辅助方式，吸引学生积攒各种经验值，做学霸、争分争名次，激发学生的参与热情度。此外，针对学生不善于语言表达能力这一欠缺，可以采取晨读模式，鼓励每个学生都上台展示，可以介绍自己喜欢的一本书、可以分享最新的新闻报道，可以探讨热点话题，畅所欲言，目的就是为了锻炼学生的胆量和语言表达。

四、不要为了信息化而信息化

近年来，随着信息化趋势大潮的影响，高职院校也兴起了一股开展信息化教学比赛之风，一线教师们纷纷或主动或被动的参与进来，从多媒体课件的精细制作，到微课、慕课录制，再到云班课的应用，可谓十八般武艺齐上，自导自演，只为吸引学生注意力，产生学习兴趣。然而有些课程适合表演展示，有些课程却中规中矩，如果一味的要求所有课程都花里胡哨的表演，恐怕有违课程设计的初衷，本末倒置。

在信息化的今天，知识的获取显得比以往容易得多，而学生注意力的稀缺才是课堂的难点。有趣固然重要，一味迎合学生口味未必是对他们真正有益。想想我们当年的学生时代，学习时光，课前预习，课堂认真听讲，课后复习，图书馆查资料的身影，校园一角安静的背书，这些有趣吗？快乐吗？然而正是这些看似枯燥简单的习惯培养，造就了我们学习能力的培养。知识的沉淀积累，本身就是严谨的态度、端正的态度和孜孜不倦的探索过程，没有快乐的捷径一说。

另外，在课堂鼓励学生进行手机操作，面对面不说话只用手机平台交流，不利于学生的语言表达能力；为了积累经验值，对教师辛苦发布的资源可以选择播放不听干别的事，或者快进，分值照样有，容易助长投机取巧之风。 这些都是信息化教学手段带来的负面操作影响，还有待于后续改进。

所以，本人认为，信息化教学手段仅仅是手段，辅助而已，它不能上升到超越教学内容、教学目标的高度。采用信息化手段的本意应该是更好的辅助教学，不要为了信息化而信息化，更不要放弃教学秉持的方向：教学内容——信息化手段——教学内容这一宗旨。想起本人曾在加拿大圣力嘉学院参观交流，观摩加方外教的课堂设计，没有那么多的花里胡哨，没有微课、慕课各种手段，依照的还是传统教学模式，注重学生的自学能力培养、自我管理，让我重新看到了安静的校园角落没有喧哗声，只有温习书本的身影，图书馆电脑设施齐全，很多学生在主动浏览教授发布的通知、作业信息，很少见到手机低头族，简单美好。