小学语文阅读教学中如何发挥“读”的作用

摘 要：新课程改革视野下，阅读一直是语文课程的重要组成部分，“读”是阅读教学的主要突破口，可以有效培养学生的语言感知能力，也可以丰富学生的认知情感。因此，小学语文阅读教学中教师要敢于认同学生“异读”，同意学生在阅读中采取不一样的方法、不一样的感悟，促使学生的阅读能力和阅读质量得到提高，应该让“读”成为引领语文阅读课堂的主流。

关键词：小学语文；有效阅读；图文；说话；想象

新课程改革理念下，“读”是阅读教学中一种重要的手段，它贯穿于整个阅读教学之中，“读”具有特殊的重要作用，它与课堂教学是分不开的。“读”应该体现在表情达意地再现人物形象，那么学生的想象就丰富了，口头表达能力提高了，在提高普通话水平的基础上，创造力也就得以开发了。学生在“读”的行列中，就能与时代的节奏、与时代的步伐共舞。阅读教学是语文教学的关键，是语文教学的主要内容之一，我们应把重点放在“读”的基础上，因为它在整个语文教学中起着至关重要的作用。

一、 读与图文结合，提升学生阅读能力

部编人教版小学语文教材一般配备生动、形象的插图，声情并茂的故事情节让小朋友们爱不释手，容易融入情景之中。语文阅读教学中，老师要善于有效运用课文中的插图，引导学生谈谈插图中画的什么内容，它们在干什么？根据自己看到的读一读。如：教学字母“ɑ”时，我先让学生观察插图：图中有谁？阿姨在帮小朋友看病，小女孩说了什么？学生马上集体喊出：“小女孩说‘ɑɑɑ。”教师趁机引读“ɑɑɑ”，接着再指出图中小女孩的头型像字母“ɑ”，并引导学生用自己喜欢的方式来认识“ɑ”。教学拼音“e”时，我让学生再次观察插图，图中有一只怎样的“小白鹅”？生：“漂亮的白鹅，它太漂亮了！”这时，老师接着问：“谁来说说它的样子呢？”学生在多媒体插图的条件折射下，滔滔不绝地谈起了白鹅的样子，无形中也规范了“e”的书写顺序，对于“鹅”的读音也就记得更牢了，这样由图像信息转化为拼音符号，这对理解课文拼音是很有帮助的，既可以培养学生观察的能力，又能够提升学生说的能力。

二、 读与说话结合，提升学生阅读能力

如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，教学《植树的季节》中，我让学生流利地读完整篇文章后，说一说自己喜欢哪一个自然段？有的学生说：“我特别喜欢这一段，因为这一段写了小朋友的心愿，希望小树快快长大，让荒山变绿了，我也希望荒山能出现一片‘绿的风采。”有的学生说：“我也喜欢这一段，因为这里有ABB的词语，有‘红艳艳、黄澄澄，这两个词语读起来很好听。”教师顺势引导：“你还知道哪些ABB的词语呢？”还有的学生说：“我不喜欢这段，这么好的课文，文中还要写‘采伐木材，爷爷和爸爸种树苗够辛苦的了，应该把‘采伐木材的内容去掉，那才完美，才能……”俗话说，水滴石穿非一日之功。这样的教学片断，因为给了学生广阔的说话空间，学生的语言表达能力在这尽情施展，所以我们听到了不一样的心声，看到了不同的心灵的放飞。如此，语文课堂也就成了学生展示自我的舞台，抒发情感的乐园。

三、 读与想象结合，提升学生阅读能力

在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师善于用知识的火种，去点燃学生智慧的火花，启发学生大胆的想象，自主地去积累知识。我们常以学生已有的经验为基础，为他们提供想象的契机，让他们重新组合新的形象，感受课堂中想象所带来的快乐。语文课堂中读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，我注意把读书与想象紧密结合起来，培养学生具备良好的读书习惯。在教学想象作文时，我事先让学生去读一读想象的作文，然后学生在“读”的基础上，对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。写出了想象的作文《假如我有一只马良的神笔》、《未来的学校》、《我愿是一只小鸟》、《二十年后的兴仁》等，学生能在读的层面上，创造热情高涨，思维活动进入最佳的心理状态，写出的想象作文也比较丰富。在完成该课的教学任务后，我引导学生拓展视野，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸。例如，《狼和小羊》一文最后写道：狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，失败后原形毕露，直接扑向小羊。课文到此戛然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？故事又发生了哪些精彩情节呢？文中留了很大的想象空间。于是，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。学生在此展示了他們的想象能力，让后续故事异彩纷呈。当然，这离不开教师的“启发”，简单的知识，学生一看就懂，无需教师再去“启”，需要“启”的是那些复杂的知识。教师用“启”去打开学生堵塞的想象空间，让其在积极的思维状态中获取想象的知识。学生在教师的引导下，开动想象的机器，困难就会迎刃而解。

四、 读与课外阅读结合，提升学生阅读能力

我们常说：“语文是学习的基础，只有在打好语文基础的条件下，才能更好地把书读懂，读深入，读开去，才能开展更多的课外阅读活动。”我们可以在文章的导入时，利用与文章相关的阅读资料作为背景介绍，渲染气氛。如果能放开手，让学生主动去搜集这些资料的话，就更利于阅读教学的开展。例如，我在教《草船借箭》一文时，课前先让学生搜集有关三国时期的故事和人物资料，在上课导入时，先让学生讲一讲“读”三国的故事，以此来引起学生学习课文的欲望。由于课前开展了资料搜集活动，引起了学生的阅读愿望，对三国时期的背景、人物、故事等有了初步的了解，在课堂上让学生尽情地交流。然后把学生引进课文，分析文章内容，分析人物的性格特点等。在学完课文后，学生都争着去阅读《三国演义》，在每周的读书会中让学生及时进行交流，相互补充。课堂中渗透课外阅读知识，既能引起学生的学习愿望，又可激发学生由课内走向课外阅读的兴趣。

五、 结束语

综上所述，阅读教学是一个循序渐进的过程，老师通过不懈的探索和实践，找到更多的“读”的特色方法，让“读”真正成为学生精神上的一种享受，让其焕发出更顽强的生命力，让“读”真正成为引领课堂的主流。

参考文献：

[1]叶小芳.精彩阅读，由“头”而始[J].语文天地，2015，（10）.

[2]周青杰.小学语文阅读“一主两翼”教学模式探究[J].广西教育，2017，（03）.

作者简介：

李娟，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省兴仁县第二小学。