微信支持下的混合式协作学习模式研究

张雪

【摘要】当今网络的发展促进了学习方式的变革。由于传统协作学习和计算机支持的协作学习的不足之处，使混合式协作学习的理念开始深入人心，随着其在实践中的应用范围逐渐扩大，对模式的需求不断增多。本研究在已有混合式协作学习模式基础上，结合微信特点，构建一种新的混合式协作学习模式，以促进学习者学习绩效。

【关键词】混合式学习 协作学习 微信

【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0012-01

一、引言

近年来，人们将CSCL与面对面协作学习相结合，使两者运用混合式学习的理念，形成了混合式协作学习的理念。此外，与传统平台相比，微信以便捷、实时、群发等优势迅速积攒了大量用户，为网络学习提供了新的平台。尤其对易接受新事物的中学生而言，对其功能了如指掌。由此可见，应用微信开展混合式协作学习的条件已经成熟。

本文在借鉴已有模式基础上，结合微信构建了一种新的混合式协作学习模式。新模式的提出，使混合式协作学习理论更加丰富，对高校教学模式的开发具有重要意义。本研究主要发挥微信优势，将微信群和公众平台作为网络学习环境，结合传统课堂，促进协作学习能力。

二、模式构建及应用

（一）模式的构建

本人基于微信对已有模式整理，构建出新型模式框架。

课前教学分析，包括学习者特征、内容和目标三方面，以便选择教学内容，明确学习目标；

上课伊始教师整体讲授所学内容并分组，每组为3～6人，其次对小组角色分配，尽可能给所有学生参与的机会；

接下来小组协作学习，包括课堂协作和在线协作。在线协作主要基于平台中各种资源（课件、文档、视频等），并在微信群中讨论，最后达成一致意见。过程中讨论很重要，课上也以讨论为主，进行班级和师生讨论，整个过程不断重复和升华直到完成任务；

最后小组展示作品，教师提出建议。整个过程中，评价始终伴随其中，包括组内、组间和教师评价等。

（二）模式的应用

1.对象

以高二《信息技术》网页制作与设计模块为例，选取两个水平相当的班级，A班为对照组，B班为实验组。

2.实施过程

（1）准备阶段。模式应用前对班级前测，根据设计的问卷调查学习者原有水平和认知技能，为具体实施提供依据。

（2）实施过程

①课前准备。教师将资源上传到公众号。第一节课时，告诉实验组本模块内容将采取新的模式进行学习，以便学生有心理准备；接着进行分组及任务分配，以便自主学习时小组讨论交流。对照组学习模式不改变，依然用传统方式，仅在课堂讨论。

②学习过程。在线协作。课下学生自主学习，遇到困难时与小组讨论，记录员要起记录作用，整理组内问题，供课堂协作时讨论和深化。教师起监控作用，不轻易参与讨论，必要时可引导学生。

课堂协作。带着问题走入课堂，首先小组发表意见，组间相互讨论，共同完成任务。之后师生互动，教师提出建议，拓展学生思维。

作品展示。各小组派代表上台演示。演示后针对问题鼓励学生讨论回答，有效提高组间互动。最后教师展示所有小组的记录报告，提出存在的共同问题，与班级讨论提出解决方案和改进意见。

③混合评价。整个评价分为课堂和在线两部分。课堂评价由组间评价和教师评价构成，在线评价以组内评价为主。多元评价使每个学习者都担负起责任。根据量表打分，分别给出个人和小组分数，并在最后计入总结性评价中，使评价更加公平与公正。

三、结束语

微信支持的混合式协作学习模式将网络和传统课堂相结合，充分利用各种资源，根据实际情况来使用。通过比较分析运用新模式的学习效果，使传统课堂与新技术相融合，更好的促进学习。此外，研究存在很多不足之处。首先，新模式框架太笼统，使其未来实施时可能会有问题；其次，教学计划不够完善，验证结果具有片面性，未来可以从师生或小组交互等角度分析模式带来的内在影响；最后，关于混合式协作学习的理论与实践有待深究，若有机会可通过团队进行深层研究。

参考文献：

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