幼儿园美术活动中教师的“教与不教”

魏红

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0204-02

随着《3-6岁幼儿发展指南》的颁布，全国各地的幼儿园教师掀起了学习《指南》的热潮，大家都在用新的幼教发展理念，去审视自己以往的教育教学行为，《指南》给老师们带来了专业上的指导，但也出现了部分教师对指南的理解存在偏颇，导致在平时的教育教学工作中产生了困惑。

以幼儿园美术活动为例，教师的示范环节需要舍弃吗？——教师是“教还是不教”，许多老师甚至是园长，在听过幼教专家有关《指南》中美术课程的解读报告后——困惑了，有教师的示范环节吧，专家批判，没有教师的示范环节吧，教学效果不好，一时间真的不知道如何开展美术教学活动了。

幼儿园美术活动中教师的示范环节是留还是舍呢？笔者曾经到香港幼稚园交流指导了一年，期间曾观摩过一节美术教学活动，至今记忆犹新，活动内容是绘画：《森林里的动物》，导课环节——师启发孩子说出自己喜欢的森林里的动物，幼儿：有狮子、老虎、狐狸、大象等，接下来教师没有任何示范环节，而是将幼儿说出的这些动物图片一一发到幼儿手中，幼儿一边观察动物图片一边自己来临摹，一节教学活动结束了，许多幼儿都画不出刚才课堂中提到的自己喜欢的动物，而画出了是以前画过的简单的一些动物：兔子、章鱼、乌贼等动物，正因为没有教师的示范，孩子们根本掌握不了这些动物的特征，把立体的图案以平面的方式进行呈现，对3-6岁的幼儿来说，有相当大的难度，而教师的示范，正可以把这一难题解决。几十年的一线教学经验告诉我，教师的示范环节是需要的。

一、幼儿对美术活动的兴趣来源于教师的示范

3-6岁幼儿的学习是以具体形象思维为主，教师的示范更能激发孩子学习的兴趣，吸引孩子的注意力，这样才能让孩子更为专注的投入到教师组织的活动中，《3-6岁幼儿发展指南》中，关于美术活动的目标阐述到：美术活动中要引导幼儿学会发现美、欣赏美，从而培养孩子们表现美和创造美的能力。

二、教师的示范——适可而止

其实专家们的初衷是对的——担心教师的示范会让孩子们的作品都成为老师的复制品——如出一辙，这就需要教师的示范要“适可而止”，给孩子们留有想象的空间；教师在示范美术作品步骤时，要抓住本节教学活动的重难点，巧妙的利用示范过程，让幼儿记住绘画、制作的要领，例如：教师在幼儿学习线描画中，如何让幼儿理解“疏密对比”这一空洞的概念时，教师则利用有趣的故事：《小鸟穿上漂亮的衣服》，教师在示范的过程中，让幼儿说出用自己喜欢的线条来分割小鸟的衣服，小鸟的身体被分割成一间间的小房间，在每个房间里住上自己喜欢的图形宝宝、线条宝宝，当房间里住着的图形宝宝都有独立的空间，并且大家都是舒舒服服的排列着、不拥挤，这就叫“疏”（舒），而另一间房间里住着许多密密麻麻的、整齐的线条宝宝，就叫“密”，孩子通过听故事、看教师的示范，懂得并掌握了什么叫“疏密对比”这一线描画的技巧，然后小鸟身上剩下的房间里的线描装饰，则留给了幼儿，引导孩子们画出和老师不一样的、自己喜欢的疏密对比图案、线条，这就是所谓的适可而止。

三、教师的示范得当，可以解决教学活动的重难点

每一节教学活动，都会有重难点，如何让幼儿尽快的理解并掌握重难点呢，教师的示范环节会起到事半功倍的作用，例如：在《手臂和手的想象画》中，一开始教师启发引导孩子给手臂和小手拍照——教师沿着手臂、手指的轮廓画影子，五个手指可以任意找朋友——手指头可以任意几个并在一起，教师示范在影子上添加了动物的五官、脚爪、翅膀等，变出了可爱的动物、怪兽；教师还示范了手臂、手指的摆放的位置、方向可以不同，变出来的小动物形态也不同，教师的示范让看似有难度的想象画教学活动，变得简单、有趣多了，孩子们在绘画的过程中，担心不会画的为难情绪没有了，绘画的兴趣更浓了。

四、教师的巧妙示范，能激发孩子的创作欲望

在一节教学活动中，如何让孩子的作品千人千面，各有想法和特色呢，这就需要教师进行巧妙的示范，这样才能发展孩子的思维想象。例如美术活动：绘画《奇妙的车》，教师先示范了鳄鱼车、然后把车子的不同零件进行替换，变出了小鸡车、苹果车，孩子看到了这样的示范，他们的思维一下子就被打开了；画出了有别于教师的香蕉车、火箭车、胡萝卜车等等，只有教师示范的巧妙，孩子的思维想象才得以提高。

诚然，教师的示范环节很重要，这就需要教师们备课时精心准备，如何示范、如何让示范适可为止、如何在示范时进行巧妙的启发，都是美术教师需要研究的新課题，让孩子们在教师的示范环节中，有自己的想法、创意、通过教师示范环节，让活动达到事半功倍的效果，所以说示范环节必不可少。