探讨新课程背景下小学数学有效性教学策略

吴开勇

都匀市坝固中心完全小学 贵州黔南 558012

在新课程背景下对课堂教学的有效性提出了明确的要求。有效性教学是教学的开展课堂教学中，将自身主导者地位充分发挥出来，采取有效措施，充分尊重学生的主体地位，丰富学生知识，促进学生综合学习能力的提高，使其自主学习和合作探究能力得到有效培养，从而实现教学质量的提高，让学生的学习需求得到满足，顺利实现教学目的。

一、创设情境，激发参与热情

小学数学教学教学需要用儿童的眼光的看待问题，借助创设教学情境，使学生对学习产生浓厚的兴趣，让学生在具体的情境中理解和掌握数学知识，从而促进学生参与热情的提高，让他们充分感受的数学的趣味性。同时，数学教师还要对教学方式进行创新，给予小学生引导，让其展开自主思考和探究，把学生的潜能充分挖掘出来，帮助学生把正确的学习习惯养成[1]。

以“克与千克”一课为例，小学低年级学生在日常生活中尽管已经和重量问题接触过，但仍未充分认识到重量单位。同时，相较于长度单位，重量单位更为抽象。所以，在导入新课阶段，教师可以为学生创设这样的课堂情境：“同学们，你们喜欢玩跷跷板吗？若是让我们班的小磊和小平一起玩跷跷板游戏，你们知道会发生什么现象吗？”然后让两位同学到讲台上对跷跷板的游戏进行演示，最终小磊这边会翘起来，由于小磊比小平重。如此，学生表现地非常积极，对新知识极为重视。然后，教师继续给予学生启发：有些物品从表面上看体积很大，实际上，它比看起来体积小的物品轻很多，比如一袋爆米花的重量为50g左右，一块铁的重量明显重于爆米花。要想知道一个物体的重量，必须要借助实际测量。此时，教师可以把两包食盐拿出来，每包为500g，让学生把两包盐拿在手上进行掂量，感受1kg的重量。

二、改变观念，树立问题意识

教师要充分了解到：问题意识是数学修养中极为关键的内容[2]。所以，要对学生敢于提问、善于提问的能力和习惯进行培养，这是所有数学教师应承担起来的一项重要责任，也是对数学教学质量进行评价的一个重要标准。为学生提供更多的机会，让学生思考和提问。教师既要在每节课上对质疑机会进行创造，还要让学生积极动脑，思考问题，可以将有价值的问题或自己不懂的问题提出来。有效利用此时间，而不是流于形式。

以“角的认识”一课为例，学生在学习本课后，已经知道了角的含义、角各部分的名称，“角的大小和边的长短没有关系”这些内容。教师向学生提问：“你们还有什么不懂的地方吗？”学生回答：“没有了”。教师再说：“真的没有了吗？那老师问你们吗一个问题：角的大小为什么和边的长短没有关系呢？”学生通过讨论，明白了其中的原因：角的边是射线，射线是无限长的，因此，角的大小和边的长短没有关系。角的大小对两条边张开的程度起着决定性作用。教师立足于学生的角度示范提问，长此以往，学生的提问意识也就形成了，在给予学生引导，让其提问的过程中，也使学生积极思考问题和解决问题的能力得到了培养。

三、开展数学实践活动，促进学生主动探究

在小学二年级数学课堂教学中，教师给于学生引导，让其积极主动参与到数学实践活动中，可以将学生的探究热情有效激发出来，使其积极主动投入到实践教学中，这对学生综合能力的发展极为有利。所以，教师要立足于教学内容，灵活开展体验式教学活动，让学生在体验强化、自主探究中不断发展、成长[3]。而要想加强教学效果，教师还可以邀请学生家长一同把相关活动完成。在学生的成长中，父母所发挥的作用极为重要，和家庭教育相比，学校教育十分有限，因此在小学数学教学中，教授要采用有效措施，将家庭教育在数学生活化教育中的积极作用充分发挥出来。

以《数据收集整理》一课为例，教师在教学完本课后，可以为学生布置这样的课后作业：“同学们，请你们回答家后，对每个家庭成员最喜欢吃的5种水果进行调查，并用作业的形式提交数据统计和分析结果。”这种问题需要家长把准确的数据提供给学生，并给予学生帮助，使其更好地把相关的统计和分析工作完成，最后由学生立足于统计结果把相应建议提出来。这样，既可以让学生在自主探究的过程中体验到成功的喜悦，学习自信心倍增，同时还可以使学生解决实际问题的能力得到有效培养和提高，提升学生的综合素养。

总而言之，在新课程背景下，追求高效的课堂教学极为重要。教师在开展课堂教学的过程中，要立足于小学数学的实际情况运用合理的方式确保教学的顺利开展，从而让学生可以积极主动的投入到教学活动中，促进课堂教学效率的提高，从而有效提升小学数学的教学质量，实现学生的全面发展。