基于网络教学平台的混合教学模式在高职《计算机文化基础》课程中的实践探索

汪 飞，赵 娟

（济宁职业技术学院实训中心，济宁 272137）

近几年来，随着互联网的普及与信息技术的迅速发展，促使教育领域不断涌现出新的教学方式。高职院校不断改进教学方式，其中混合式教学模式正是结合了传统教学和基于网络环境发展起来的、以虚拟学习环境为基础，利用多媒体形式（幻灯片、微视频、动画短片等）呈现的新型教学方法。从而将互联网和数字化的优势与传统教学的优势结合起来，最终达到最佳的教学效果。

1 高职《计算机文化基础》课程特点及存在的问题

（1）《计算机文化基础》课程是高职高专院校学生必修的公共课，学生来自不同的专业，计算机领悟能力、思考能力都表现出较大的差异，对计算机的兴趣点各不相同。单纯的传统教学难以满足不同层次学生的学习需求。

（2）教材内容滞后。随着计算机技术的飞速发展，新技术的更新时间不断缩短，教材知识无法及时更新，严重影响了力学生的学习积极性。

（3）这门课操作性很强。传统的课堂教学主要是教师授课。虽然多媒体设备支持下，教师通过PPT或课堂软件进行演示，但信息量大、速度快，学生很难完全掌握，缺乏课程学习的积极性。

特色运用传统课堂教学和在线学习混合教学法可以很好的解决上述问题，提高教学效果。

2 基于网络教学平台的混合模式教学实践探索

传统的课堂教学模式，受时间、空间的影响，兼顾所有学生很好地完成教学任务，是非常困难的，混合学习模式则将课堂教学扩展至课下，发挥其独有的不可替代的优势。在教学实践过程中，主要进行以下探索研究：

（1）建立网络课程资源库。网络课程资源库需要将优质教学资源整合主要包括课程资源、资源开发、课堂范例和优秀作业四部分。课程资源主要涉及课堂学习内容，包括课程介绍、教学大纲、PPT、视频、学习任务单等，其中学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标、方法和作业，要让学生能够按照任务单的要求一步一步的安排自己的学习，为课堂教学做好充分准备；视频的设计要生动形象、深入浅出，能够激发学生自主学习的愿望；扩充资源就是要扩大学生的视野，解决教材滞后的问题，根据学习内容扩充知识。课堂实例主要是根据课程的知识点，根据不同的学生来设计课程的实践操作部分，包括实践操作演示视频、操作步骤描述文件等。优秀的作业是优秀的作业。选自学生提交的作业，供相互参考和学习。

（2）线上学习。学生课下通过计算机或手机上网进行线上自主学习。按照学习任务单要求，利用教师精心准备的PPT、视频等教学资源进行课前预习并完成相关学习任务、学习过程中遇到的问题可以通过网上课程交流区与学生、教师进行互动，完成学习后需要提交作业。学生可以根据自己的实际情况选择不同的学习时间和形式。他们可以随时随地使用零散的时间学习。学习不再受时间和空间的限制。不同层次的学生，可以根据自己的需求对视频资料反复播放学习。

教师通过网络教学平台批改学生提交的作业和在与学生交流、讨论、答疑的过程中来发现问题，根据学生学习情况适当的在课堂环节做出教学调整，完善课堂教学设计。

（3）进行课堂教学设计。课堂学习是学生巩固和验证自主学习阶段成果的地方。教师首先引入课程内容，再根据网络教学平台中发现的问题和学生提出自主学习阶段没有理解消化的问题，与学生一起讨论交流，最终解决问题。对演示了操作问题。根据本课的知识目标，组织实施飞机实践。最后，在课堂上展示学生作品，先进行然后通过教师评价和总结学生的相互评价。让学生倾听别人对自己作品的评论，看到别人的作品，可以有效地激发学生的学习积极性，使学生有更大的动机和压力努力学习，认真完成作业。这种以学生为中心的课堂，不仅激发了学生的积极性和主动性，而且培养了学生发现问题、解决问题的独立思维能力和自主学习能力。

（4）注重考核方式。在学生考核方面，采用形成性考核和总结性评价的结合。形成性评价是促进学生学习的有效策略。在学习的过程中始终保持积极的状态。为了促进学生积极参与在线学习和课堂互动，设计形成性评价占总分的50%，包括课前在线任务完成、课堂表现和学生相互评价。考核以期末综合测验为主要方式，以此来评定整个教学活动的效果。

3 结束语

基于网络学习平台的混合学习模式，它结合了传统的课堂学习和在线学习的优势。它扩展了学生的学习机会，支持学生自主学习和个性化学习。混合教学模式在《计算机文化基础》课程中的应用才刚刚开始，如何充分发挥混合教学模式的优势，并不断改进这种教学模式，对教师提出了更高的要求，还需要在今后的教学实践中不断地改进和完善。