小学口语交际教学学段间有效衔接策略

黄 英

（福建省建瓯市第二小学，福建建瓯 353100）

引 言

小学课堂常常呈现这样一种现象：第一学段学生敢说爱说，但说得糊里糊涂；第二学段学生想说又怕说，常常犹豫不决；第三学段学生怕同学笑话，坚决不说。针对这一现状，我校进行“小学口语交际教学学段衔接的研究”课题实验已经近两年了，笔者试着对研究结果进行总结报道，以供参考。

一、研究题材

近日，我们再次以一张照片为题材，分别在第一、二、三学段开设口语交际研讨课，进行学段间有效衔接的策略研究。照片呈现的是三个女生的画面：一个女生脚受伤了，另一个女生背着伤者，第三个女生提着受伤女生的书包，她们正穿过学校走廊准备回家。

笔者结合上例对小学不同学段的口语交际课在话题选择、教学目标、教学方式、教学评价等方面进行分析（表1），探讨如何进行有效衔接。

表1 三堂课的对比

二、话题选择由实到虚

教育家苏霍姆林斯基说：“在运用直观性时，必须考虑到怎样由具体过渡到抽象。”从小学生的生理发展来说，第一学段到第三学段是由形象逻辑思维向抽象逻辑思维过渡。

上例中，同一张照片，第一学段以“我们身边的小雷锋”为话题，引导学生观察照片，说照片里发生的故事，有直观感受，学生当然娓娓道来；第二学段以“学会求助”为话题，交际还是围绕照片上的人物展开，却是引导学生从被帮助者的角度思考“怎样求助”，这就需要学生发挥想象，讲述照片外的故事，学生从直观到抽象渐进；第三学段学生的生活空间进一步扩大，抽象思维逐步发展，与一、二学段相比，口语交际的内容更加广泛。比如“‘扶’与‘不扶’”这个话题，照片仅是个引子，真正目的是引导学生对社会热点问题进行讨论。三个学段在口语交际话题选择上，就这样从具体到抽象。

三、教学目标由易到难

从列表“教学目标”一栏可以看出，从倾听的角度看，目标要求逐步提高，从“认真听”到“把握主要内容”，到“抓住要点”。倾听内容从粗放、泛化向精炼、概括转化。从表达的角度看，从第一学段的“大声说、说清楚”到第二学段的“说清问题、要求合理”，到第三学段的“有理有据”，体现了表达上目标的衔接递进，从一、二学段简要讲述、说清楚，说明白，到第三学段不仅提出了表达逻辑要求，还提出了表达技巧要求“有理有据”。

无论是倾听还是表达，三个学段间应有一个逐层深入的目标衔接，这样才能有的放矢地逐步提高学生的口语交际能力[1]。

四、教学方式由扶到放

第一学段，教师以学唱歌曲《学习雷锋好榜样》导入，不仅活跃气氛，而且为下面交际进行了有效铺垫，而“给照片人物设计名字，以及出示温馨提示：小红的脚怎么了？谁和谁帮助了她，她们是怎么帮助的？看了图片，你想对她们说什么？”这一系列问题则有效地创设出交际情境，使学生有话可说，让学生懂得应该怎样说才能把话说清楚。第二学段，教师利用照片模拟生活情境展开口语交际：同学们，现在你是小慧，我是她的同学文文，你们怎样向我求助？以同桌为单位，模拟小慧向姗姗求助帮自己背书包。这样让学生把生活经验与口语交际有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来，使口语交际动起来。接着教师用生活中的故事导入，通过师生合作分别模拟表演帮助者和被帮助者，力图还原生活，让学生在亲身实践中领悟到求助会遇到这样或那样的问题。这样有了生活感受，自然说起来心中有物，评起来心中有谱。第三学段，教师以正反两方面的案例创设矛盾情境，引发学生思维的碰撞，以辩论的形式展开口语交际，学生在口语交际的过程中对助人为乐产生不同认识，他们已有的认知与生活实际有了差距，引发“愤”“悱”，充分调动了学生口语交际的能力结构要素，使得倾听、表达、应对更为积极、主动。

正如吕叔湘先生所说，灵活多样的（教学）方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。只要我们把握住各学段学生的认知特点，创设出有利于学生交际的情境，就能最大限度提升学生的口语交际能力[2]。

五、评价手段由彼及己

第一学段，教师对大部分起立发言的同学进行了口头鼓励。如：你说得这么大声，真棒！并且教师先后三次奖励学生奖章。教师的评价，让发言者有了这样一种想法：老师欣赏我的发言。这样极大激发学生表达的欲望。第二学段，教师对学生发言进行简短评价。如：你选择的求助对象很合适！你的求助理由不够充分！教师更有意识地引导学生互评。在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立学习的榜样，说者备受鼓舞，增强了表达的自信，同时，还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。第三学段，大多情况下教师引导学生之间互评，教师还有意识地引导学生进行自我反思。如：你觉得自己的理由充分吗？你抓住对方发言的要点了吗？“自我评价是学生通过对自己的口语交际的表现进行自我认识、自我分析，从而到达自我素质提高的一种内在的自我发展的动力机制。”

我们可以看到，从第一学段到第三学段，对于发言者来说，经历了一个从教师评价、同学评价到自我评价这样一个由彼到己的过程。

结 语

小学口语交际教学各学段间长期以来存在各自为阵，相互脱节的现象，探索口语交际教学各学段目标达成方式方法衔接策略，制定口语交际教学各学段评价衔接实施细则等，必将有助于提高口语交际教学质量，有助于提高小学生的语文素养。

[1]雷富荣.小学口语交际教学学段的训练衔接点[J].福建教育学院学报,2016,17(12):32-34.

[2]陶宏春.口语交际教学的现状与对策[J].语文教学通讯,2013,(33):65-66.