播音与主持艺术教学中社会化媒体信息扩散——以校园广播为例

张立勋

(天津广播影视职业学院，天津 300112)

在已有文献中社会化媒体的发展偏重于理论性研究，以“5W”模式为出发点探讨信息扩散路径改变的现状和原因，而以实际案例在播音教学中，社会化媒体为辅助，探究其扩散现象不为常见。校园媒体的广泛运用，从线下到线上的传播途径，无形中也改变了其信息的扩散模式，本文围绕社会化媒体在校园广播的实际运用，就线上到线下到课堂中，信息传递方式来源和变化，结合具体广播案例，为以社会化媒体为背景下的校园广播发展和课堂真实授课，提供一定的方向。

一、社会化媒体的含义及运用

(一)社会化媒体的含义

随着web3.0时代的到来，受众从主动接收信息到有意识的筛选、编辑和发送内容。社会化媒体的概念，是随着Antony Mayfield的数据实验不断深化提出的，“社会化媒体定义为一种给予用户极大参与空间的新型在线媒体。”①早年在美国，社会化媒体的应用范围不够发达，社会化媒体只是存在于理论范围，民众对于社会化媒体的使用更是知之甚少，Antony Mayfield在媒体间，建立沟通，采取抽样数据整理和分析，建立起以社会化媒体为载体的数字营销公司，实现实际意义上的信息传播与表达。

(二)播音教学中社会化媒体的运用

在信息化教学中，社会化媒体如何结合信息化教学，使学生体会高效吸收知识与媒介工具的融合，是首要的任务。

在信源—传播者—编码—传播—译码—受众的系统中，受众所充当的角色不可忽视。在传统教学模式中，教师的主导作用贯穿始终，信源单一甚至有强行约束规范倾向，控制传播者的言行。教室中的学生作为信息传播者，在即将编码和译码时，仅仅作为教师的传声筒，在进行个人传播和人际传播时，机械、呆板。在课堂中，为了实时保持受众(学生)的注意力，改变单一传播模式，利用微信公众号，发起多种参与性较强的活动，转让编辑、发表信息的权利，增加学生的积极性。

在播音新闻小课中，新闻题材评论部分的讲解，充分利用班级微信群，建立评论区。每人报选2个新闻话题，发表选题的意义，小课组同学发表对于该选题的相似或延伸话题，上课时进行挑拣性观点的表达，进行新闻播读技巧性训练。由此充分扩充学习空间，再择百家之所长，由观点立意，播读时才能有态度、有温度。课前线上的话题择选、讨论，课中的观点表达、播读，课后的回顾总结，进行话题积累，练就新闻敏感性和把握话题选择的标准，真正做到运用社会化媒体扩充学习空间，激发学生主动性，认识和感受新闻信息的力量，进而传达有背景、内涵的新闻。

二、播音教学中社会化媒体信息扩散过程

社会化媒体信息扩散源于信息传播途径和模式的更改，“5W模式”中，②传播学研究者们以同一传播事实或信源为研究主题，来拓展信息扩散的方式过程，以解释信息传播的机制和传播本质。信息经由社会化媒体，从传播者到受众的过程，但有其自身的局限性，传播的循环往复，这样的传播是线性、单向的传输过程。

在当今的社会化媒体传播途径来看，起到主要作用的传播者、受传者、传播内容、传播渠道、反馈、噪音等是教学信息扩散中，不可忽视任何部分的作用构成。

广播站做有关《乡愁》为主题，开展系列节目为例，选题兼容离家在外的教师与同学，通过文本的审查与把关，在广播站开展为期一个月左右的专题节目，其中以采访收集有关教师对家乡的回忆、寄语，并将节目时时同步到天广公众号。在传播内容上选取共鸣性较强的文本，传播渠道线上线下并举。在这次对比传播中，利用公众号所取得的影响力是持续的、发酵式的，在一期说到东北地方特色时，公众号中上传节目，并利用新闻图片、教师风采照片，引发传播者和受传者话题探讨、线上评论，其中更有晒出学生宠物的评论，达到运用社会化媒体信息扩散的最大化。在上传、主持话题讨论时，学生要及时更新信息、上传音频、视频、回答讨论专区，大量储备新闻延伸点，提高了学生对新闻敏感和选题的把握，也是对学生进入到新媒体工作环境的提前铺垫。

2017年12月5日我校组织学生防火逃生演练，天广之声派出记者，第一时间到达现场，进行全程报道，并及时上传平台，学生互动点赞，评论区中对于逃生演练发表了不同的心声，社会化媒体利用信息传递及时性，及时收集学生评论，达到反馈意见，为预防和提高突发事件应急预案以及学生的撤离提供了良好的意见。

三、信息的文本内容分析

在传播过程中，传播者将收集到的信息进行加工，并适宜在传播渠道中播出，这就要归结于信息的制作和再制作。天广线上与线下的节目文案，要经过教师的修改后，经过整理再进行播出，信息的筛选和有效的传播形式相结合，才能保证播出效果。

首先，信息形式的新颖性。从标题出发，尽量贴近校园、贴近学生，保证共鸣性，例如选题中，有关大学生体育、旅游、美食等。提高文本的独创性和趣味性。

其次，信息内容分众化。在公众号和荔枝FM平台中，以话题互动性高、覆盖范围广、突发性强的节目与选题为主，容易结成虚拟社区，并提供相应的反馈平台。广播站播音时多以固定节目为主，其信息的传递是以录播的形式开展，保证播出质量。

再次，碎片化，针对文本内容，社会化媒体赋予传播者创造并发布内容的权利，在天广之声平台中，经过教师对于文案的层层把关，经过严格语言编辑训练等，虽以“微内容”的形式呈现，但绝不能轻视内容传播的影响力，由线上节目引发微信公众号天广之声《小凯侃天下》、突发事件报道等形式，为校园广播平台创造力赋予强大动力。

四、结语

在工学结合过程中，以校园广播天广之声为平台，结合微信公众号、荔枝FM等社会化媒体进行直播、录播等教学传媒活动，完成了大型突发事件出境现场报道、微信公众号的新闻编辑与有声新闻的播报、网络收听平台的同步开放、广播站日常业务等，在教学过程中，提高知识的转化性，学生较快运用于播出平台，向高效化、精品化输出，调动其积极性，激发创新活力和新闻敏感性。积极反馈在课堂中，查摆问题，与老师交流，形成良性互动。

本文从三方面进行梳理，社会化媒体界定及在播音教学活动中的运用；社会化媒体信息扩散的过程及路径；信息文本的选取，从传播媒介、传播者、传播内容进行梳理，以校园广播和公众平台为例，对高职院校社会化媒体的运用，以及在信息化教学中的使用，有一定的启示。

注释:

①Antony Mayfield. What is Social Media[EB/OL].http://www.icrossing.co.uk/fileadmin/uploads/eBooks/What_is_social_media_Nov-_2007.

②(美)拉斯韦尔著,何道宽译,刘海龙，胡翼青.社会传播的结构与功能[M].第二版.中国传媒大学出版社,2013.