基于任务型教学法的大学英语阅读教学研究

张琳波 西北工业大学明德学院外国语言系

大学英语阅读教学是我国高校英语教学中的重要组成部分。近年来，为了提高大学英语阅读教学水平以及课程质量，为我国大学英语教师提供更广阔的教学思路以及教学经验，许多教育工作者都在尝试新的教学模式以及工作方法。任务型教学作为《英语课程标准》中倡导的一种新型教学模式，在大学英语阅读教学模式改革中受到了广泛关注。任务型教学法指的是使用交际任务和互动任务作为中心思想来进行教学内容设计研究以及传授课程知识点的一种教学方法。任务型教学法强调整个学习过程的核心是完成有意义的任务。自上世纪70年代英国语言学家Allwright首先提出“任务型教学”的概念以来，国内外研究者陆续对其在外语教学中的应用和效果进行了分析与研究。针对“任务”在实际教学活动中的具体实施，任务型教学法又有很多不同的模式。本文以Willis任务型教学模式为基础[1]，深入分析研究了任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用以及实践。

一、任务型教学法

对于任务，每个人都有自己的不同理解。很多学者都对任务的概念进行了定义：Richard指出任务是需要语言加工或理解的一项活动或行为，如一边听指令一边画地图、根据指令进行操作[2]；Wright则将任务描述为一些教学问题，需要学习者或者教师根据输入资料进行操作[3]；并非所有的课堂活动都是任务，任务是一项以意义为中心的活动，是学习者使用目标语参与到理解、处理、输出或互动之中，其关注点主要放在意义而非形式上，这是Nunan对于任务的界定[4]。所以任务所遵循的是意义优先原则，任务的完成是活动的主要目的，对任务的评价也是基于任务完成与否。

任务型教学模式的理论基础便是由此而来：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。任务型教学法是将外语学习过程中的重心从学习语言结构与功能语言转换为完成一些有意义的任务，使学生的学习活动具有明确的目标，往往通过使学生完成特定任务或解决指定问题来构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识并得出结论，从而获得语言运用能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。任务型教学就是一种以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式[5]。

二、英语阅读教学

英语阅读教学是一个复杂而又系统的过程。教学的首要目标之一就是激发学生的阅读动机，而阅读教学设计是影响阅读动机的主要因素之一。教学模式必须满足学生的多元化需求，分析学生的差异，在设计阅读目标时关注阅读理解的认知层次，根据学生的认知基础、阅读文本的特征以及学生所在的学段目标来设定教学目标。其中最关键的就是教学方法和教学模式的选取和应用。英语阅读教学方法的选择应该以课堂教学目标为依据，重视英语阅读教学活动的组织和反馈方式的选择，保证所有学生都可以通过反馈了解自己的阅读过程和阅读效果。而任务型的教学模式强调让学生通过完成真实的生活任务参与学习过程，培养运用英语语言技能；同时还强调从更广泛的层面上培养学生综合运用语言的能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。

三、Willis模式在大学英语阅读教学中的应用

Willis模式和Skehan模式是任务型教学法中影响比较广泛的两种模式。两者都将课堂教学程序划分为任务前环节、任务中环节和任务后环节。本文以Willis模式为理论基础探究其在大学英语阅读教学中的应用。

Willis模式主要将教学模式分为三个阶段：前任务，任务环和语言聚焦。

(一)前任务

在前任务阶段，教师要分析教材和学生的学习状况，根据完成任务的需求和学生的实际需求设计准备活动，包括语言准备和图式准备。然后将任务和主题呈现给学生，并在任务明确后给学生留出时间思考，让学生在任务的驱动下进行英语阅读学习和技能训练。介绍的目的就是要激发学生的学习兴趣和欲望，增强学生完成任务的信心和学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。

(二)任务环

任务环阶段主要是学生之间相互合作交流完成任务，它是任务型教学方法的核心部分。这个阶段又可以分为三个小部分：任务，学生以配对或小组的形式执行任务；计划，各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务完成的情况，包括所做的决定和发现；报告，部分学生或小组向全班汇报任务完成的情况，并进行比较评价。任务型教学根据该阶段交互特点又可以将任务环大致分为五类：故事链任务，信息差任务，解决问题任务，做决定任务，观点交换任务。

在此阶段，教师不再担任主要的教学工作，而是充当旁观者或提醒者的角色。在各种任务的驱动下，学生运用自己的思维和独立思考能力通过完成任务主动地去进行英语阅读训练，积极主动地参与到各种任务中来，并从中积累相应的学习经验和技能。

(三)语言聚焦

语言聚焦包括语言分析和实际练习。目的是让学生可以根据他们自己的水平识别和思考语言形式以及语言运用的具体特征。语言分析具体指学生可以分析自己和其他各组执行任务的情况，用以提高学生的语言观察能力和对语言特征的分析思考能力。实际练习是指学生可以在教师指导下练习语言难点。在这个阶段，教师可以根据学生在完成任务过程中出现的问题、遇到的困难以及学习难点进行讲解和纠正。

四、结语

任务型教学法之所以区别于传统教学法在于前者注意信息沟通，活动具有真实性且活动较多。任务型教学法强调使用真实的材料，给学生设定真实的场景，设计真实的任务或问题让学生完成和解决。任务型教学法的应用使得传统的大学英语阅读课，尤其是精读课，从教师讲解为主逐渐转变成以学生为中心，注重学生之间相互合作学习。教师在英语阅读课上应根据不同的教学目标设计出各种能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动，这些任务能够将英语阅读技能和听说写等其他语言技能结合起来，由简到繁，由易到难，层层深入，环环相扣。最终学生通过完成这些任务，不仅学习掌握了英语语言知识，更锻炼了英语语言技能，提高了英语语言运用能力，学生学会如何正确运用英语才是任务型教学法的重点。

大学英语阅读教学亟待进行改革，课堂教学应具有变化性互动等各项活动，学生在完成任务的过程中进行对话性互动从而获得阅读能力的提高。正是由于上述的种种特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导任务型教学以更好地完成大学英语阅读教学就成为一种趋势。