加强课程教研机制建设助推“淬砺”课程有效研发——湖北省实验幼儿园园本课程教研机制建设的实践探索

■ 武汉市教育科学研究院 张 敏

湖北省实验幼儿园 刘 丹

在基础教育改革的背景下，幼儿园课程如何适应改革发展需求是大家关注的热点问题。幼儿教育是基础教育的重要组成部分。作为中国公立第一所幼稚园的湖北省实验幼儿园在“保身体之健旺、养天赋之美材、习善良之言行”的办园理念引领下，按照百年传承、多元吸纳、自主创新的办园思路，充分挖掘百年老园的文化内涵，倡导“全面和谐发展、健康特色鲜明”的课程愿景，秉承“释放天性、回归本真，淬砺教育、健康身心”的课程理念，实现着“旺体、博闻、厚德、蕴美”的培养目标。同时，幼儿园积极构建“在传承中创新、在创新中发展、在发展中完善”的课程管理模式，通过幼儿园课程教研机制建设，助推“淬砺”课程的有效研发。

一、对幼儿园“淬砺”课程教研机制的概念解读

幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。“淬砺”课程是湖北省实验幼儿园建构的园本化特色课程，该课程基于幼儿发展需求，充分利用园内外的各种教育资源，实施能锻炼其体能、能培养其品质、能锤炼其精神的活动。

幼儿园“淬砺”课程教研机制是在课程园本化过程中所进行的“淬砺”课程选择、生成及重组的相关研究与管理过程，包括课程研究运行机制、课程培训机制、“三真”教研机制、“三审三议”机制等。这个过程实际上是幼儿园课程规范化、个性化和系统化的运作过程。

二、幼儿园“淬砺”课程教研机制的建设意义

幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，因此，其内容必须贴近幼儿的现实生活，其实施必须尊重幼儿的发展规律与学习兴趣。由于目前幼儿园尚无统一的由国家制定的课程标准与实施模式，各幼儿园就在遵循幼儿教育宗旨与目标的前提下，根据自己的条件自行选择和确定适宜的课程内容，而后组织实施与评价。加强幼儿园课程教研机制建设意义重大，它是助推课程园本化、促进幼儿全面发展、促进教师专业成长的必由之路，也是幼儿园发展的重要内驱力。

（一）有利于优化课程管理机制

课程是幼儿园教育的核心，只有把握住幼儿园课程发展的方向，才能使课程沿着正确的发展轨道推进。省实验幼儿园本着“研究、指导、服务”的宗旨，从幼儿园制度建设入手，建立促进课程发展的教研机制，进一步规范课程研究管理过程，以一定的行为准则来统一教师的信念、价值和行为，在保证“淬砺”课程目标和理想达成的同时，进一步优化幼儿园课程管理机制。

（二）有利于促进幼儿个性化发展

促进每个幼儿富有个性的发展，是幼儿教育的根本目标。《3-6岁儿童学习与发展指南》中把“健康”放在首位，健康的儿童即愉快、主动、大胆、自信、勇敢、不怕困难的幼儿。通过省实验幼儿园“淬砺”课程的实施与开展，幼儿的个性差异得到尊重，个别需要得到满足，幼儿在开放、多元、有挑战的活动中，张扬个性，享受快乐，得到了个性化的发展。

（三）有利于提升教师专业素养

课程的发展也促进了教师的发展。有关促进课程发展的教研机制为幼儿园教师提供了交流、反思、研究的平台，助其增长知识，提升能力，让教师真正成为课程的开发者、建设者和研究者，有效提升了教师的课程执行力，促进了其专业的成长。

（四）有利于转变家长的教育观念

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。可以说，家长的教育观念将直接影响幼儿的发展水平。随着幼儿园课程研究的不断深入和家校互动工作的推进，家长的教育观念正在发生变化。家长从以往热衷幼儿教育“小学化”、重智育轻德育等方向逐步转向，开始更为关注幼儿学习习惯与能力的培养，更为重视幼儿意志品质的发展，家园共育达成了观念上的一致。

三、幼儿园“淬砺”课程教研机制的实践与探索

（一）创新课程研究运行机制，不断提升幼儿园课程的决策力

基于园本课程研究的需求，省实验幼儿园成立了三大课程研究小组，通过合理分工精确定位各组角色，明确各组职责与要求，以保障课程决策力的有效施行。

一是成立课程研究领导小组。由园长、副园长及保教主任组成，对园本课程进行总体构想、总体规划和调控，把握课程的方向和脉搏。首先，分析现状与需求。由园长带领领导小组成员进行园所现状分析，包括课程背景、课程资源、课程架构及幼儿需求等。其二，确立理论基础。课程不等于教材，它需要教育思想的引领和渗透。课程研究领导小组通过研讨，明确了“能锻炼其体能、能培养其品质、能锤炼其精神”的淬砺教育思想；形成了“锻炼自我、健康身心、淬砺成长”的淬砺课程理念；提出了“在淬砺活动中培养幼儿坚持、勇敢、自信的良好意志品质，提升抗挫能力，为其终身发展奠定良好基础”的淬砺课程目标。其三，建立管理机制。幼儿园要建立课程管理组织机制，构建园本课程网络，对课程的内容、实施、评价、资源等进行审定，并提供课程活动的资金和后勤保障。

二是组建课程研究先导小组。由教研组长、年级组长组成课程研究先导小组，主要负责“淬砺”课程的调查研究与开发。根据课程目标，课程研究先导小组进行方案编制，包括活动目标、内容、实施和评价等，确定工具与方法，并与实施小组联合选择课程内容和组织方式。

三是组织选择课程实施小组。由幼儿园全体教职工组成课程实施小组，开展大、中、小型活动来实施“淬砺”课程的研究和设计。

（二）创新课程培训机制，不断提升幼儿园课程的开发力

英国课程专家斯腾豪斯有一句名言：“没有教师的发展就没有课程开发。”课程开发人员必须具有相关的专业能力及水平才能顺利实施开发活动。为快速、有效地提高师资队伍的整体水平，省实验幼儿园坚持开展间周一次的课程培训活动，从集中学习到碎片式学习，从理论学习到实践学习，以走出去、请进来、网上论坛、线下交流等多途径、多方式、多渠道的培训，着眼于教师对核心经验的把握。培训由关注教学内容向关注内容与课程关系转变，由关注集体教学活动向关注游戏活动转变，由关注教师行为向关注行为背后的理念转变。

培训使教师们对课程有了新的认识，并树立起新的课程观：课程是教学的整个过程，一日活动皆课程；课程是一种对话，是师生共同参与、共同建构探索知识的过程；课程不是静态的跑道，而是动态发展的过程；“教师即课程”，课程在教师手中展开，展开课程的过程也是开发资源的过程；“环境即课程”，环境和材料蕴涵着丰富的教育内容和资源，即大自然大社会是活教材。课程培训使幼儿园教师的课程开发能力逐步提升，为“淬砺”课程的研发与实施奠定了坚实的基础。

（三）创新“三真”教研机制，不断提升幼儿园课程的执行力

基于实践需求，省实验幼儿园建立了“三真”教研制度，即聚焦课程实施中的“真问题”、开展能解决教师困惑的“真研究”、追求课程建设中的“真收获”，进一步提升教师的课程执行能力。

幼儿园通过行为研究，积极探索课程各阶段的幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，首先研究幼儿在课程活动中的各种经验与行为表现；其次研究幼儿在课程活动中的学习方式，针对个体进行描述与分析，并随之改变与提升教师的教育策略。从教师行为中，着重研究教师游戏活动中的指导策略，探索教师在教育活动中对幼儿生成活动的回应策略、保护性措施、环境创设、介入策略等。

幼儿园通过案例研究，注重案例积累，让教师在对实例剖析、个案反思的过程中加强互动交流、观摩研讨，促进教师在课程实施过程中更关注幼儿、了解幼儿，优化教育，促进幼儿的个性发展、全面发展。如“淬砺”活动的关键就是要具有挑战性，而挑战性越强,随之而来的安全隐患就越多,这种反差让很多教师有所顾虑。基于在户外游戏中教师在处理“挑战性”与“安全性”上还存在着一些误区,在做法上也常常出现顾此失彼的情况，课程研究“实施小组”开展了主题为“幼儿园户外游戏中挑战与安全的博弈”的研讨活动。活动以案例研究的方式，让教师了解如何在户外游戏中准确把握挑战与安全的尺度，达到既能让挑战不失本色,又能最大程度地保障幼儿安全的目的。

（四）创新“三审三议”机制，不断提升幼儿园课程的思考力

课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，便于最终作出恰当的课程变革决定，并采取相应解决策略的过程，它是课程开发的重要途径和方法。幼儿园本着“让教师成为真实的课程设计者”的观念，建立了“三审三议”制度，以明确课程审议流程，提升教师的课程思考能力，保证课程建设的质量。

1.一审平台，议挑战。幼儿园教育活动平台是教育者为幼儿学习、生活、游戏以及运动等提供的条件与创设的环境而形成的组合关系与空间布局。

平台——让幼儿园课程看得见。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生提出“活教育”思想，提出了“大自然、大社会都是活教材”，也就是“环境即教育”。因此，课程需要创设与之匹配的环境来支撑，才便于课程的有效实施。为此，幼儿园坚持让儿童回到课程之中，让幼儿参与到课程的审议之中。

幼儿园在打造淬砺环境的前期调查中，设计了户外区域调查表，请每一个幼儿选择自己最喜欢或认为最具挑战性的游戏区域和材料，给予幼儿充分的自主权。依据调查问卷的结果和分析，幼儿园打造了基于幼儿兴趣点的三环式主题户外环境，在环境中融入淬砺教育思想，开展“真、野、趣”的淬砺活动来锻炼幼儿体能、磨练幼儿意志、健康幼儿身心，助推淬砺课程的有效实施。

2.二审设计，议科学。幼儿园主要结合幼儿的年龄特点和兴趣来审议设计思路是否科学适宜。这一环节可采用集体备课的形式，通过梳理课程脉络，统一教师对课程的理解，让教师在理解的基础上形成课程核心目标，确立每个活动主题。如：在幼儿园开展淬砺课程，如何切入？经过多维思考，教师们认为，体育是一个很好的载体，所以提出了“旺体活动”这个构想。旺体活动是核心教育，它融育体、育心、育脑为一体，通过边探索、边实践，幼儿园初步建构出淬砺课程的基本架构。

“二审”一般在活动进行的前两周开始，首先由课程研究“先导小组”设计活动方案；然后课程研究“实施小组”结合本班幼儿发展状况进行分析、思考方案的可行性、科学性；最后由课程研究“领导小组”审定调整后的最终方案后，才能予以实施。

3.三审内容，议实效。要让幼儿成为学习的主人，教师在课程实施过程中除了要做到心中装有课程预设目标外，还应做到追随幼儿。在“三审”中，教师可用“发展性”的眼光去审议，看看自己是否能做到在原有的预设基础上进行适当的内容转移或是整合、超越，是否能做到根据幼儿在课程中的真正需要与活动中的兴趣及“闪光点”，去生成一些符合幼儿发展需要的学习和游戏活动，使课程的开展更具促进幼儿发展的意义。

基于教师实践的需求，幼儿园设立了“问题库机制”。教师在日常课程实施过程中遇到的问题、困惑都可以直接放进问题库中，由每周课程研究“先导小组”将老师们的问题与困惑汇总，梳理共性问题，以现场教研的形式共商解决策略。这一阶段强调的是教师自我审议，教师之间针对各班情况进行交流，在沟通的过程中寻求同伴支持。这一阶段常用的方式有课例研究、案例式研讨等，其目的是解决教师在实施课程中的实际问题，提升教师对课程的洞察力。如在户外体能大循环活动中，起初是教师根据幼儿动作的发展需求，设计运动路线，摆放体育器械，发展幼儿的运动能力。在开展了一段时间之后，教师发现大班幼儿的兴趣明显减弱，参与度下降。基于实践中的问题，幼儿园课程研究“先导小组”和“实施小组”就“如何让幼儿成为户外活动真正的主体”“如何让幼儿更为积极地投入户外活动中，并能培养良好的意志品质，感受运动中的快乐”等内容进行了系列研讨，决定调整体能大循环的活动策略，以生为本，充分尊重幼儿的选择，将循环的内容、器械、路线及方法都交给幼儿。

在课程审议过程中，教师们建立起民主、平等的研讨、对话模式，建立起开放、互动的教科研管理体制。课程审议为教师营造了一个“互相支撑”的环境，通过群体之间的相互学习、合作、支持、沟通，引导教师对自己的教育理念、行为进行反思，促进其专业提升。

四、幼儿园“淬砺”课程教研机制建设的反思与展望

园本课程教研机制的运行与实践的探索，为“淬砺”课程的研发与建构、实施与评价保驾护航，助推了幼儿园特色课程的有效形成，幼儿发展效果显著，幼儿园办园品质得到提升。

（一）对幼儿园“淬砺”课程教研机制建设的反思

1.进一步完善制度，夯实幼儿园课程。要本着边实施边提炼、边研究边完善的原则，不断完善园本课程教研机制，用制度引导规范，创设良好的教研环境氛围，形成多角度、全方位、科学有效的课程教研管理模式，从管理机制上来保障园本课程的有效实施。

2.进一步整合内容，优化幼儿园课程。积极整合幼儿园各方面教育资源，开展具有园所特色的旺体活动，充分发挥体育活动的整合作用，逐步形成系列化的幼儿园淬砺课程，真正体现以健康活动促进幼儿五大领域能力全面和谐发展的理念。

3.进一步完善评价，均衡幼儿园课程。根据评价的发展性、互动性和多元性特点，在社区、家长、教师、幼儿和幼儿园等多个层面对评价进行更具实质性的探索和尝试。

（二）对幼儿园“淬砺”课程教研机制建设的展望

明代张羽在《古朴树歌》中说“上枝杳杳横苍云，下根落落穿厚地”，淬砺教育思想犹如一棵拔地而起的大树，深深扎根于省实幼的沃土中，将幼儿科学教育的纯浆连绵不断地输送给实幼人。实幼人已深深地认识到：教育应回归本真，适度磨砺，让孩子释放天性，淬砺成长，能使每个孩子成为最好的自己！

下一步，省实幼将继续秉承分享的理念，构建一个动态开放的园本教研共同体，让制度成为根本保障，让课程成为有效的载体，让每一位教师都能在开发、审议、探索的过程中发挥出自己的优势，成为真正的课程设计者，最终实现园所课程建设和幼儿个性化的发展。

附：湖北省实验幼儿园课程培训制度

1.成立以园长为组长，教学园长为副组长，保教主任为骨干力量的课程培训引领团队。各成员的主要职责如下：

园长为主要负责人，把握课程培训方向，负责课程培训的组织管理、经费保障和评价；教学园长是具体负责人。根据课程改革新要求、教师培训需求、幼儿发展需要等，开发培训课程，组织培训项目的实施，并担任活动的培训员、专业引领人；保教主任是课程培训活动的组织者、培训员，负责培训的实施及档案资料的收集与整理。

2.间周开展一次课程培训活动，每次培训时间不少于2小时。

3.每次培训有方案、有记录，有反思、有小结，活动轨迹清晰，效果显著。

4.每次培训后，参加培训的教师及时撰写学习笔记或学习体会，并交至保教办公室，由保教主任收集整理及归档。

5.课程培训采用学分制，参加一次记1分，发言一次记1分，学期末统计总分，并纳入教师绩效考核成绩。

6.坚持走出去和请进来的方针，每学期邀请专家或同行来园进行课程讲座或交流。每学期分批分层让教师外出学习，了解最新课程理念。

7.课程培训形式包括：专题讲座、经验分享、学习交流、案例分析、课程研讨等。

8.园部为课程培训提供书籍资料、教师外出学习、外请专家、教师奖励等经济保障。

湖北省实验幼儿园“三真”教研制度

教研组秉承“聚焦真问题、开展真研究、追求真收获”的教研理念，扎实开展课程研究活动。

1.成立教研组，根据本园课程实际需求制定教研计划；各教研组有计划、有目的地开展课程教研活动。

2.间周开展一次教研活动，每次活动时间不少于2小时。

3.每次教研活动有方案、有记录、有反思、有提升，实效性强。

4.围绕课程实施中的问题，通过行为研究、案例研究、课例研讨等方式进行专题式研讨活动，及时解决问题及困惑。

5.教研活动中，每位教师应积极表达自己的见解，鼓励创新，努力形成自主探讨、团结协作的教研氛围。

6.教研组每学期有一次以上的组间交流分享活动。教研组长将本组有价值的活动资料及研讨资料汇总上交园部，并做好教研总结。

7.积极参加各级教育行政部门组织的各种教研活动，开阔视野，取长补短。

湖北省实验幼儿园“三审三议”制度

1.课程研究小组明确“三审三议”流程，即一审活动平台，议挑战性；二审活动设计，议科学性；三审活动内容，议实效性；确保课程研发与建设的质量。

2.课程“领导小组”带领课程“先导小组”和“实施小组”，共同做好“三审三议”的课程审议活动。

3.课程研究小组定期对园本课程进行系统性的“三审三议”，对于不适宜的课程内容进行修改和调整，对于新设计的课程内容进行审议、实施，最终确定是否纳入园本课程体系。

4.在“三审三议”的过程中，课程研究小组应以先进的课程理念和教育观进行课程审议活动，应用“发展性”的眼光进行审议，根据幼儿在课程中的真正需求生成学习、游戏活动。

5.“三审三议”课程审议活动应做到有前瞻性、预设性、科学性、实效性，保证审议高质量地进行。

6.设立“问题库机制”，教师把在课程实施过程中遇到的问题、困惑放进问题库中，每周课程“先导小组”汇总问题与困惑，以现场教研的方式共商解决策略。

7.每次审议过程中，小组成员应大胆发言，提出自己的建议，并做好详实的记录，整理成“三审三议”课程审议册，并及时归档保存。