有效阅读 激发习作

齐来斌

【摘要】阅读就是从外到内的吸收，是积累语言材料的过程，犹如蜜蜂广采百花，而习作则是从内到外的表达，犹如蜜蜂酿蜜。学生有了生活积累，再从阅读中获得丰富的语言材料，习作是就能“下笔如南神”。

【关键词】阅读 生活 习作

阅读教学是小学语文的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。我们的阅读教学应该走进孩子们的心灵，让他们以不同阅历和经验去感受阅读的魅力。

一、生活是阅读的基础、习作的源泉

学生展开阅读的过程，不是从零开始的。他们之所以能读懂一些，是因为有生活体验。学生阅读贴近自己生活的作品时会感到亲切，而阅读远离他们生活的作品时则会感到困难，这些都是生活积累的现实水平造就的。

二、阅读是生活的教科书、习作的指南针

阅读依赖于生活积累，但阅读作品一般都是源于生活而又高于生活的。因此，可以把阅读看成是学生生活的教科书。书读得多了，必然会丰富学生生活，提高他们的生活质量。另一方面，通过大量阅读阅读学生可以获得丰富的知识，学到观察，分析事物的方法，提高认识水平，同时积累语言、培养语感、领悟语言文字表情达意的方法。

三、阅读是生活的推动力、习作的促进剂

习作一方面本质的反映生活。另一方面又积极地推动生活的发展。如果说作品是一把火炬，那么，它的燃料则是生活，而它的光芒又照亮生活。所以我们说，习作的价值，就在于其对学生的生活发生了积极影响。学生有了表达的愿望，定会促进他们向阅读借鉴。以表达促理解。

如果说，生活是五彩缤纷的花朵，那么阅读就是从外到内的吸收，是积累语言材料的过程，犹如蜜蜂广采百花，而习作则是从内到外的表达，犹如蜜蜂酿蜜。学生有了生活积累，再从阅读中获得丰富的语言材料，习作是就能“下笔如有神”。为加强有效阅读，我们做了如下尝试。

1、使学生养成热爱阅读，大量感知语言的习惯。

“兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣。就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。”在阅读课中，我们努力创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。在生活中我们注重推荐一些内容简单、有趣、浅近的读物给学生阅读。有时还利用活动课采取多样化的形式让学生汇報阅读成果。如：读一读、演一演、画一画、讲一讲等来激发学生的表演欲，发展他们的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，让他们感受到成功阅读的乐趣。

2、优化语文阅读课，做好小半径扩展阅读。

去除以往滞后于学生发展的一切多余无效的阅读分析，加强阅读理解过程的整合度，做好典范作品的精读。并以它为圆心，逐渐延伸扩展，阅读于其相关或平行的一组文章。这样，就可以有层次、有深度的提高阅读的质量。为了做好于精读配套的略读，我们就现行的人教教材，给每篇文章都配套选取了一至两篇反映同类客观事物的文章，每个单元就是一组。而且每学期都要对其中的部分篇目做调整，常读常新。

3、开设“大阅读课”，是大量阅读落到实处。

在阅读课上，学生的实践贯穿了阅读活动的始终，从选择材料进行阅读到获得新知识和信息，与读书笔记、专题讨论有机的结合在一起，这就于课内的精读、略读构成一个大半径辐射状的阅读网络。学社在广泛的涉猎、阅读中，各方面的阅读能力得到实践、锻炼，知识的存量也会有量的增加而产生质的变化，使学生的阅读能力得到提高。与此同时，学生学到的阅读方法和技巧也会在生活中得到实践，从而促进了课内外的同步提高，使学生对生活的认识得到升华。

丰厚的生活积累，大量的课外阅读，架设成了一座通往习作之门的桥梁。我们从习作同生活、阅读的相互关系及相关规律出发，本着调动学生内在动机的原则，淡化习作指导，将重心转移到对学生生活、阅读的指导，动机的激发上来。确立了一个开放的、由慢积累快成文慢修改的习作教学结构。

1、改革命题的内容和方式。

我们打破教材局限“奉本而做”的弊端，每学期都根据学生生活和学习实际，从他们自身的成长和发展出发给学生一组命题。命题不限制过死，给学生留有充分得选择余地。鼓励学生自主命题。让学生有意的观察生活，积累素材。习作时，那个有生活了，就写哪一个。习作也逐渐成为学生自身的一种需要。

2、激发学生的表达欲望，使之成为一种稳定的动机需要。一是用情感激发学生的表达欲望。挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，激发学生的情感。二是用兴趣激发表达欲望。小学生的特性就是爱玩，喜欢做游戏。在习作课教学中，适当地安排做游戏或随课堂知识有机的拓展，把表达的指导随机安排于其中。可以组织学生参与到游戏当中来。游戏使学生们形象地感知了写作材料，把学生的视觉、听觉和感觉都调动起来，小学生有了兴趣，自然激发起他们表达的欲望。三是用假想激发表达欲望。假想，即是对未曾经历也无体验的“生活”，凭借想像来假设的情况。发展小学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。因而，在作文教学中，我们注意到有意识地培养小学生的假想能力，提高他们的创造性思维能力。我们借鉴还“木匠教学法”，让学生始终处于一种具体的操作之中。习作成为学生“有所为而作，有所感而发”的赏心乐事。每学期初教学计划中我们都安排一些这样的习作课。这对学生习作兴趣的提高，健康的人格发展都具特殊意义。

3、加强习作讲评课的研究。

我们一改过去那种习作之后交老师看的唯一方式，在班上特辟习作展示台，鼓励每位学生将自己写好的习作随时展示出来，供同学们品评。每位同学同时又是别人作文的评阅者，可在欣赏的习作上写赞语、提建议、属性名。教师可根据展示台上习作的多少、学生评阅的情况，从实际出发，不定期的进行讲评。

习作讲评课上，我们继承和发扬“修改作文就是修改认识”的作文教学思想，一是坚持从内容入手，着力点始终放在指导学生完善和提高认识上。二是鼓励学生从阅读中去借鉴，自修自改。这样，让学生经历迂回曲折的慢慢修改过程，就是提高。也是对下一次习作的指导。

为了促进学生语言的发展，我们进行一系列听记、情景小练笔的习作单项训练，这些训练每周坚持，持之以恒，对于发展学生的语言表达能力、调动其生活体验及生活情感积累收到了非常好的效果。