学习共同体：课堂的行动密码

戴舒雅

学习共同体是当前课程教学论的研究热点之一，它以学习者分享共同愿景、交流合作的学习方式，民主、平等的学堂氛围，多种评价方式相结合的学堂评估为特征。本文以学习共同体理论在小学英语课堂的实践为例，探讨其对小学生即孩童英语语言生成能力提高的影响。

学习共同体（learning community）作为当今国际上备受关注的教学改革策略，深刻地表达了对传统教育教学的反思与批判，对建立民主、平等的课堂观念，互惠合作的学习氛围，促进对知识的建构性学习方面发挥着重要作用。

一、对小学英语课程学生需求的调查与分析

为了解学生对小学英语课在教学形式和学习评估形式方面的需求，笔者用《小学英语课程学生需求调查问卷》对笔者所在小学的六（9）班60名学生进行了问卷调查。

笔者研究发现通过构建学习共同体，更符合小学英语课堂的需求，适应学生发展的多元化，深度体现义务教育阶段英语课程的总目标，同时也能有效缓解笔者所在学校外来务工人员子女较多，学生之间差异较大的现状。

二、基于学习共同体的孩童英语学堂的特征与价值

（一）多元差异中体现平等。义务教育阶段的孩童英语学堂是面向全体孩童的学堂，这意味着每一个孩童都拥有平等的受教育的权利。

（二）每位孩童都得以畅所欲言。过去，在教师的掌控下，英语学堂上发言的只是少数孩童，“大多数动耳听，优等生给结论。”在学习共同体中，每一个孩童都有表达的机会，发挥自己的作用，从而体验到交流的快乐。

（三）共谱师生对话的交响乐。教师的责任不在于教科书的处理，作为专家型教师，其责任在于学堂中实现每一个孩童的学习。我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个孩童学习的经验。

三、基于学习共同体的孩童英语学堂的行动密码

在孩童英语学堂中，学习共同体以共同愿景为目标及动力，在教师精心安排的问题引导下，通过教师的倾听串联与评价，实现学生的互惠学习。这就是孩童英语学堂的行动密码。

（一）建立共同愿景，营造童真润泽的学堂环境

1.建立共同愿景

共同愿景，是学习共同体中所有个体愿景的整合，是对要达到目标的规划和假设，是个人及共同体学习和行动的坐标。共同愿景能为孩童英语学堂学习共同体中的成员指明努力的方向，为学习聚集、提供能量，提升学堂凝聚力。

2.引导互惠学习

佐藤学教授提出“学力低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式一举成功的。”教师应当做什么：一是关照不能参与小组“互惠学习”的孩童。教师必须让孩童一个不漏地参与“互惠学习”，而且不能单独帮助不能参与小组学习的同学个别回答他们的问题。二是对小組的关照，推进各小组的“互惠学习”。

（二）精心安排问题，构建孩童知识体系

根据建构主义理论，学习的过程是一种分享，一种肯定，通过同伴之间的相互讨论、辩证、澄清而建构出自己的知识体系。因此，一个好的学习的问题是学习共同体赖以顺利进行的首要条件，能够引起孩童的兴趣，激活孩童的思维，从而使孩童的知识体系能够向更深、更广的角度发展。

1.问题要具有开放性。一个开放性的英语问题可以培养孩童英语思维的灵活性和发散性。

2.问题要具有探索性。孩童在探究英语问题的过程中，能够更深入地挖掘问题的内涵，促进孩童对问题进行重新思考，从而提出新的问题。

3.问题要有现实意义。设计的英语问题需要紧密联系孩童的学习和生活，引发个性体验的思考。

（三）倾听串联和评价，耐心等待孩童的自我超越

1.构建倾听为基础的对话关系。任何一个孩童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位孩童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富于创意的教师总是全身心地直面孩童的多样性与教材的发展性的。

2.串联每一位孩童的精彩发言。教师要引导每个孩童去倾听他人观点的精彩之处，并将其融入自己的观点，让同学之间的观点、发现、经验之间产生必要的联系，通过共同了解别人来丰富自己的认知。

3.用评价赋予孩童表达的勇气。基础教育课程改革要求评价方式走向多元，小学学习共同体是新课改理念下产生的一种学习共同体，因此，它也要求评价方式多元，并希望通过评价、反馈、调节、监控孩童的主观认知过程，对孩童的成长与发展施加影响。

学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。唯有了解孩童英语学堂的行动密码，打造冲刺与挑战的学习共同体英语学堂，才能充分挖掘孩童之间存在的学习动力，尽力挖掘每一个孩童未被开发的潜能。这样的学堂才是润泽孩童心田的学堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的学堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。

【作者单位：连云港市海宁小学 江苏】