对高校体育网络课程建设的思考

张元锋 李真真 韩洪侠

摘 要：近年来国家持续加大对网络课程的扶植力度，已建的网络课程就数以万计，在建中的更是不计其数。高校体育网络课程总体来看精品众多，但其中仍有一些不尽如人意的问题。因此，我们对当前高校体育网络课程的建设进行了深入的反思，总结以往经验的基础上，希望为今后此类课程的建设提供一定的建议和参考。

关键词：高校；体育；网络课程

进入新世纪后，随着互联网的快速发展和电脑、智能手机普及，教育领域与其他各行各业一样，不断地发生着重要的变革，自2003年起，国家教育部开展了“精品课程”建设，目前，又大力支持“网络精品视频课程”的建设。通过几十几年的扶植，几乎所有学科都退出了各自的“网络课程”，仅在体育教育领域中，几乎所有的运动项目都建成了或国家级或省级的“网络课程”。这一情况，极大地推动了体育教育事业的发展和全民健身运动的开展，也涌现出一批批制作精良的“体育网络课程”，但是，不可否认，这其中也会存在一些不尽如人意的地方。例如，很多课程模式雷同，相互模仿情况严重；内容创新程度严重不足，换汤不换药的现象时有发生。因此，有必要在几个重要方面对高校体育网络课程的建设进行一定的反思，总结以往的经验，为今后的课程建设提供一定的建议和参考。

一、明确网络课程建设目标

课程目标指的是一门课程的教授所希望达到的意图。它明确描述了在不同的教育阶段，学生进行本课程的学习后，在德、智、体等各个方面所希望达到的情况。制定课程内容、教学内容和课程方法的基础就是教学目标。那么，高校体育网络课程的建设目标，就是要实现本课程的教学目标，让学生掌握本项目或本课程的基本知识、技术和技能，并通过课程培养学生德、智、体等方面的全面发展。只有明确了课程的建设目标，才能统帅网络课程的设的全局，而且课程建设的目标应该具有明确的层次性和可测量性，这样才会落到实处，起到真正的引领作用。

二、坚持网络课程基本内容选编原则

（一）整合性原则

在课程内容的选择上应该打破以往单学科教学的传统模式，运用整合理论，将众多体育基础理论学科知识的知识科学合理的选编在全部教学过程中，真正地实现理论联系实际，以满足了教与学双方需要。

（二）思想性原则

选编专项教学内容要符合体育专业特点，培养德、智、体全面发展的中学体育教师和教练员的要求，对学生进行爱国主义教育、专业思想教育和教师、教练员职业道德教育，从而提高学生的全面素质。

（三）科学性原则

课程内容的选编必须做到：观点正确，具有自身的系统性、完整性，以教学、训练理论与方法为主体，根据学生的需要、教学内容阶段的需要，合理选编相关基础理论学科内容，使得课程体系更具有科学性。

（四）实用性原则

紧密联系学校、基层训练队和大众健身人群的实际，牢牢地把握为培养合格的体育教师和教练员的主体方向，同时也应该面向社会体育健身指导员，培养其对普通运动爱好者的指导能力。

（五）可行性原则

教学内容的选编符合课程目标提出的要求，并可在较广泛的教学环境条件下实施，具有较强的适应性和可行性。

三、完善网络课程评价体系

网络课程的作用不仅仅具有单一的教学功能，它的出现可以进一步加强学科建设，因此，在网络课程建设之初就应该把“评”作为完整的教学管理体系中首当其冲需要考虑的部分，课程评价体系的优劣，将会直接影响到教师的教学积极性和学生的学习态度，甚至还将对学科建设和学科培养目标的实现产生直接的影响。

为了建立有效的体育网络课程评价体系，课程建设者需要总结以往本学科教学考核评估的有益经验，把实现学科培养目标做为终极目标，对学生的学习积极性、身心发展、专项技能水平、专业理论水平、教学实践能力以及社会应用能力等方面，进行全方位的评价。只有把建立完善的网络课程评价体系作为课程建设的不可分割的部分，才能最终建成有“教”、有“学”、有“评”的完整课程体系。

四、结语

体育网络课程是未来重要的知识传播载体，在全民教育中扮演者重要的角色，因此，体育网络课程建设成功与否关系到未来我国的教育质量。2014年，广东省教育厅发布《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，其中指出，将来高校应开展对幕课等网络课程平台的学分互认，并探索校外选课，支持几所高校进行联合开课，建立师资和课程的共享与学分互认。由此看来，我们必须要尽快提高网络课程的质量，不仅仅满足于将精品置于网络之上，而是要切实提高网络课程的实用性，让其发挥更重要的作用。

参考文献

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作者简介

张元锋（1977.02—），男，汉族，山东招远人，副教授，博士，硕士研究生导师，哈尔滨师范大学体育科学学院，研究方向为体育教学与训练。

基金项目：黑龙江省哲学社会科学规划项目：利用高校网络课程资源进行农村体育教师培训的研究（课题编号：14 B047）