领会编者设计意图 搞好语文课程教学

刘兆海

邳州市新河镇陈集小学 江苏徐州 221000

教科书是指导学生学习语言、认识世界、建构语文素养的主要凭借。教材凝聚着编者的心血和智慧，彰显着先进的教育思想。教材的导向是鲜明的，本文试图对课后练习、习作教材及“语文园地”中设置的一些学习任务作一剖析，以期从中发现编者的语文教学导向，并使之服务于课堂教学。

一、贯彻“用教材”教理念，培养学生理解与欣赏能力

叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”，这是他的教材观，该思想观点蕴含着丰富的内涵：一是要求我们运用好这个例子，借助例子教给学生阅读及写作的方法，即“用教材教”；二是告诫我们作为一名语文教师不能抱着一本教科书不放，而要由教材这个例子拓展开去，由此及彼、举一反三，追求“站得更高，看得更远”这一读书境界。

例如，部编教材第五册第五单元编选了《搭船的鸟》、《金色的草地》、《我爱故乡的杨梅》等课文。教师要切实发挥“例子”的作用，引导学生通过对这几篇课文的阅读，来培养理解与欣赏能力，学习作者的观察方法。这是本单元的一个最主要的教学目标，所以，教材在本单元的导读页面上赫然印着法国雕塑艺术家罗丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”引用这一名言有着鲜明的导向，即要练就一双善于发现的慧眼。而要实现这一目标，教师首先要引导学生好好研读课文，从课文中学习观察的方法。学习《金色的草地》一文，也同样需要指导学生有滋有味、声情并茂地朗读，能够用自己的声音来表达对草地和蒲公英的喜爱之情；要一边读一边想象，在头脑中形成一幅幅美丽的画面，进入课文所描绘的优美情境。在熟读课文的基础上，还要组织学生展开交流，说说课文是如何描写草地的可爱与蒲公英的有趣的。在找出相关的句子后，教师可运用“思维导图“的方式，进一步帮助学生理清课文叙述的线索，弄清草地和蒲公英的变化——时间：早晨→中午→傍晚→第二天；草地的颜色：绿色→（ ）→（ ）→（ ）；花的形状：（ ）→（ ）→（ ）→（ ）。借助这种方式，可以培养学生理解与欣赏能力，提高学生思维水平；同时，让学生明白细致的观察可以促使自己对事物有更多更深的了解。

在对“例子”进行深入研读的基础上，教师可以给学生提供几篇内容或写法上类似的美文，让学生运用从“例子”中所学到的阅读方法，去自主阅读、理解、欣赏与交流，从而通过运用来巩固所学到的阅读方法。

二、加强读写结合，促进阅读能力与作文水平的同步提高

笔者通过研读部编小学语文教材，发现它有一个鲜明的教学指导思想，就是“读写结合”。最早从事读写结合实践并总结出丰富的教学经验与理论的专家是教育界前辈、著名特级教师丁有宽先生。他以自己孜孜不倦的探索，在“读写结合”研究领域创造出了辉煌的成绩。他强调“读是吸收，写是倾吐，二者是相辅相成的”，“语文教学应追求阅读与写作能力的同步提高与协调发展”。一线语文教师应努力贯彻前辈的教育思想，革故鼎新，科学地运用读写结合理论来指导与改进自己的语文教学。

例如，教学第五册第五单元的课文，在领悟作者是怎样留心观察周围事物的基础上，教师要为学生创造一个观察的时空，组织学生亲身实践，要求他们仔细观察，并将观察所得写下来。如《金色的草地》一文课后练习第3题及其后面的“交流平台”和“初试身手”两个栏目的内容，都旨在引导学生从课文中学习观察的方法，完成“读中学写”、“由读到写”的任务。其中“交流平台”结合课文的例子现身说“法”，而“初试身手”则为学生创设了观察的情境，旨在给学生启发和引导，激活学生思维。同样，该单元的《习作：我们眼中的缤纷世界》中的教学内容，也是由课文这个例子拓展出来的。由“习作例文”到“习作”，体现了鲜明的“读写结合”思想。教学过程中，教师要切实发挥例文的作用，引导学生去研读、借鉴，积累表达方法，提升作文能力。

总之，沿着课文所指引的方向去阅读、观察与习作，去开展有针对性的语文综合性学习活动，体现了陶行知先生所说的“由知到行”、“知行合一”的思想，也是对“读写结合”思想的践行。

三、开展综合性学习，培养学生语文实践能力

《语文课程标准》提出了“综合性学习”的概念，并强调“综合性学习要贴近现实生活”、“突出学生的自主性”、“应强调合作精神”。概念及要求的提出，拓展了语文学习的阵地。为此，教师要贯彻落实“大语文”教学观，立足课内，放眼课外，跳出教材教语文，将语文学习开展得丰富多彩、卓有成效，从而培养学生语文情怀，发展语文综合素养。

例如，部编教材小学语文第五册“语文园地一”中的“实践活动”板块设置了这样的题目：“在班里组织几个兴趣小组吧！”试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动。”关于兴趣小组的命名，编者在题目的下面列举了五个例子：“篮球侠”、“巧手剪纸组”、“鲲鹏航模队”、“探索者小队”和“黑白棋社”，并且还配有相应的“组徽”。例子下面还以小学生的口吻介绍了自己给小组取名时的创意：“我为兴趣小组取的名字能体现出活动的特点。”“我在名字中加入有个性的词语，让人一看就能记住。”这一练习的设计是“综合性学习”思想在教材中的具体体现，其导向尤为鲜明：一是组织兴趣小组，二是取名，三是开展活动。教学此题，教师不能仅仅停留于纸上谈兵的层面，而要成立兴趣小组并且开展相关的活动，真正地行动起来。

综上所述，领会编者设计意图，发挥小学语文教科书的重要作用，贯彻落实“用教材教”的理念，是小学语文教师值得探索和实践的一个课题。教师要在研读教材，立足于《国家基础教育课程改革纲要》及《语文课程标准》等纲领性文件之上，精心设计教学活动，搞好语文课程教学，促进学生语文素养的全面提升。