一种针对大学生PLC课程的项目教学法研究

摘要：根据传统PLC教学中存在的问题，结合德国行为导向教学法的理论，分析我国课堂与德国不同之处，提出了一种适合我国PLC课堂教学的项目教学法理论，并在课堂上进行了实施验证，效果表明，该项目切实有效，效果明显，可继续推广和改进。

关键词：PLC教学；行为导向；项目教学法

PLC控制技术是从事工业自动化领域的工程人员的一项重要技能，近二十年发展迅速，也是职业院校和高等学校电气类专业必须开设的一门课程。在PLC教学中，传统的方法是教师讲、学生听，或教师说、学生练的授课模式，教师把要传授的知识信息传递给學生，学生消化吸收并在设备上练习。在这种教学模式下，学生日常的学习积极性不高，上课听讲不认真，不爱思考，掌握知识不牢固，遗忘率比较高，这些问题的存在导致学生踏上工作岗位后，无法正式“上岗”。

一、德国行为导向教学法

德国倡导小班教学，班级人数小于30人，上课时学生分成小组，便于在课堂上进行小组工作。在上课时，教师尽量讲得少，学生成为课堂主体，教师多半时候是一个组织者或主持人的角色。行为导向教学法就是充分发挥学生学习主动性的一种方法。信息阶段，教师对本节要做的项目信息做简单介绍，给学生小组分发资料；计划阶段，各个学生小组学习项目资料，并讨论形成书面的项目计划；决策阶段，每个小组的代表汇报自己的方案计划，教师和全体学生进行方案确认；实施阶段，各小组工作，按照确定的方案实施验证；检查阶段：各小组将程序下载并验证其正确性；评价阶段，各小组提供评价材料，教师组织全班进行评价。

德国行为导向教学法能够真正调动学生的学习积极性，但在我国上课学生数往往较多，课堂组织较难实现，教学步骤太多，占用课时太多，会拖慢授课进度。

二、新的项目教学法

针对德国行为导向教学法的优点和不足，本文提出一种新的项目教学法，在保证课堂以学生为主的情况下，结合翻转课堂教学思想，把很多学习部分让学生课下自主完成，这样能够保证课程进度。

班级分组前，先进行学生情况分析，包括男女比例，学生来自省内还是省外，民族情况等，分组采用自愿原则，原则上是男女搭配，不同省份之间搭配，多关注少数民族。每个小组3人，分工不同，分别为：项目负责人、硬件工程师、软件工程师。项目负责人负责项目的组织、器件选型、经费预算及方案制定，硬件工程师负责图纸绘制及I/O地址分配；软件工程师负责程序编写及调试。

教师除了课堂上部分基础知识的讲解和指导外，大部分时间采用项目教学法。教师事先总结生产实践中的项目案例，教师定期将项目信息发布到网络教学平台，并通知学生小组下载并上报方案，在截止时间到时，教师汇总各小组上交的方案，并进行方案审核评价。如果有两个平行班上课，可实行班级之间互评。经审核完成后，确定最佳方案，教师将该项目委托给最佳方案的小组完成。获取项目的小组利用课下时间在规定时间期限内完成项目，并进行项目汇报。

教师验收项目时，以虚拟货币的形式进行成绩评价。比如10万的项目，方案、选型、预算（负责人）占30%，图纸、地址分配（硬件工程师）占25%，软件编程（软件工程师）占30%，团队协作情况占15%。如果团队其中一人的工作未完成，将扣除个人部分经费，如果团队协作情况不够，将扣除团队协作部分经费。项目不能按期保质保量交付的，将影响第二次申请，有项目未完成的小组不能再申请项目。对每个项目团队和个人获得的经费情况，教师做好记录，课程结束之后，教师按照获得经费多少对全班进行排序，核算最终成绩。

三、实施效果

该项目教学法通过一个学期的课堂实施验证，效果较好，学生真正动起来了，各个小组的积极性比较高，竞争意识比较强烈，课下自学知识较为积极。但是，同样暴露出一些问题：

1、学习较差的学生没有小组愿意接收，最后几个较差的学生组队，未能完成一个项目。

2、有的小组个别学生参与度不高。

3、教师工作量太大。

四、小结

本文首先分析了我国传统的PLC课程教学中存在的问题，然后介绍了德国行为导向教学法的理论，结合我国实际情况提出了新的项目教学法实施方案，并在课堂进行了实施验证，产生了较好的效果，但仍存在部分问题，有待进一步改进实施。.

参考文献：

[1]郭燕，韩京海.项目教学法在《电气控制与PLC》课程教学中的应用[J].科技信息，2009（21）：209-210.

[2]曾繁明.高职电气自动化专业项目教学法研究与实践[J].职业教育研究，2013（02）：38-39.

[3]蒋先平.行为导向教学法在PLC课程教学中的应用[J]. 中国培训， 2015（20）：3-4.

作者简介：薛彬（1985—），男 ，汉族，山东青岛人，讲师，硕士，研究方向：自动控制系统及相关教学改革。

项目名称：青岛滨海学院教学改革研究项目，项目编号：2016J34。