浅谈皮影在幼儿园语言活动中的运用

徐正菊

摘要：皮影戏是中国的国粹，是中国民间一种优秀的传统艺术，它集故事性、娱乐性和表演性为一体，具有深厚的艺术内涵和文化价值，更易被幼儿园的孩子们接受和喜爱。在皮影活动中，孩子们通过欣赏故事、讲故事、仿编和续编故事，充分激发了他们对语言活动的兴趣，让他们在不断说、讲、演的过程中，提高了口语表达能力和逻辑思维能力。本文将结合我在实际语言教学过程中的总结和分析，来简单阐述皮影在幼儿园语言活动中的运用。

关键词：皮影；制作；表演；幼儿园；语言活动

皮影中的现场交流、互动表演等形式，更是普通的动画片所不具备的，但遗憾的是这些优秀的民间艺术正在远离孩子们的生活，正被人们所遗忘。因此作为教师，我们有义务向孩子们传承这些优秀的民间艺术，让孩子们在参与皮影表演的过程中，不仅丰富幼儿园的语言活动内容，而且让孩子们深刻感受到中国传统文化的魅力，潜移默化地接受了中国传统文化的熏陶，对中国传统文化产生了更多的兴趣和关注。

一、感知皮影，接受传统文化的熏陶

1.皮影戏简介

皮影戏，又称“影子戏”或“灯影戏”，是一种以兽皮或纸板做成的人物剪影。皮影是我国出现得最早的戏曲剧种影戏活动之一，戏中“影人”是根据剧中角色和衬景的设计，用驴皮或牛皮、羊皮经刮制、描样、雕镂、着色、烫平、上油、订缀而成。人物脸谱和服饰造型生动形象，或纯朴粗犷，或细腻浪漫，或夸张幽默。再加上流畅的雕镂，艳丽的着色，达到了通体透剔、四肢灵活的艺术效果。“影人” 在艺人的操纵下，靠灯光透射映到白色布幕上，随着乐器伴奏合唱腔配合，便成为“一口叙还千古事，双手对舞百万兵”的艺术形象，可谓历史悠久，源远流长。

2.对皮影的认识

说句实话，最初我对皮影的认识知之甚少，只是觉得心里很喜欢，脑子中也会不时浮现出儿时痴迷观看的情景。经查阅资料，我才知道皮影戏始于战国，兴于汉朝，盛于宋代，元代时期传至西亚和欧洲，咱们的老北京人都叫它“驴皮影”。千百年来，这门古老的艺术，伴随我们的祖辈仙人们度过了多少快乐时光。

为了让孩子更好感受皮影的魅力，掌握皮影的基本知识，丰富对皮影的认识。首先我采用“什么是皮影？”的谈话方式让幼儿认识皮影；然后与家长取得联系，家园同步通过网络、电视等让幼儿接触皮影；再用“你知道的皮影人物有哪些？”，让皮影人物走进孩子们的生活，萌发他们制作皮影的冲动，观看皮影表演的欲望。

二、尝试皮影制作，提供语言活动的道具

由于皮影的真正制作程序比较复杂，所使用的工具也比较多，因此我们首先通过视频让幼儿了解皮影的制作过程；再根据幼儿的兴趣爱好，教师用彩色卡纸画图、裁纸刀镂空的方式制作平面不活动的简单皮影；然后引导幼儿进一步观察、思考如何让皮影灵活活动，进而大家一起画喜欢的图片、涂色、剪下各部位、过塑，再用针线或螺丝固定；最后拴上操作棍就可以进行皮影表演了。幕布的制作我们则利用薄白布裁剪、缝制成长方形，把PU直管穿进白布四周，再用弯管、多孔接头、短直管组装成框架，这样制作成的幕布不仅方便表演而且利于移动、保管。灯光我们就用生活中常见的手电筒、手机、台灯、窗户的自然光等代替，这样灯光照在幕布后面，清晰的皮影人物形象就出现了，而孩子们则可以随手拿起自己喜欢的皮影边讲边表演了。

在主题活动的开展中我们还充分利用家长资源，在提高家长认识的同时，主动取得家长的支持与配合。为了让家长对我们的活动有更深入的了解，同时为了巩固孩子们的动手能力和增进亲子间的感情，我们引导家长和孩子进一步一起制作、表演皮影。整个活动家长们都积极参与，这样不仅孩子们兴趣高，也让家长们重温了童年的美好回忆，更使我们的皮影表演更上一个台阶。

三、创设皮影艺术环境，丰富幼儿的语言话题

班级环境是班级文化的重要体现，良好的班级环境创设有利于丰富孩子们语言交流的话题，有利于活动主题的顺利开展，更有利于每个孩子身心的和谐发展。为了使皮影艺术与班级文化相结合，我们就在主题墙上用粘贴泡沫来插放孩子们制作好的皮影，这样不仅利于孩子们分享交流还便于取放，因此孩子们给它取了一个温馨好听的名字“皮影的家”，于是咱们班的主题墙成了活动室中一道靓丽的风景线。另外，为了尽情分享孩子们带来的皮影，我们就把它固定在纸盒、泡沫、牛奶盒上，放在孩子们便于观看的窗台、柜台上，这样大家就可以自由讨论、分享交流了。

游戏是孩子们最喜欢的活动，而区角是孩子们在幼儿园中的主要游戏之一，同时又是他们获取经验的直接场所，因此我们充分发挥区角的作用，培养幼儿的动手操作能力和合作表演的能力。活动中我发现孩子们对自己绘画的皮影人物特别感兴趣，也喜欢和同伴交流分享。于是我就把孩子们根据故事制作的皮影人物分盒装箱，使每一个盒子都有不同的故事，还请孩子们共同参与给每个盒子画了漂亮的封面画，这样我们精美的皮影故事盒就做成了，放在阅读区中成了孩子们乐读、易懂、开心的阅读材料。其次，我们还利用手工区，提供各种材料，让幼儿自由构思、不断尝试制作更多自己喜欢的皮影。另外，我们还利用表演区满足孩子们的表演欲望，在这里投放相关的皮影道具和皮影，让孩子们自由选择、自由组合、自由表演。因此每到区角活动的时候幼儿或制作或观看、或唱或跳、或表演或打灯，大家自由组合、分工明确、合作表演所学故事或自编自演皮影戏，看着生动的表演、听着有趣的自编台词，逗得场下的小观众时不时发出开心的笑声，而教师则以一个引导者、参与者、支持者的身份适时参与其中，在随机指导的过程中及时的发现问题、思考问题、解决问题。

四、传承民间文化，拓展语言活动内容

在以往的语言活动中，更多的是孩子凭空记忆、讲述故事，而在教师提供的讨论话题中，孩子们也不能充分打开思维、大胆想象和讲述。但随着皮影活动的不断开展，许多可爱的“小皮影”诞生了，看有栩栩如生的唐僧四徒弟、有憨态可掬的熊大熊二、有形象逼真的海绵宝宝、有聪明勇敢的葫芦娃，還有俏皮可爱的喜羊羊家族，手拿它走到幕布后灯光一照、张口一说，孩子们就是“小小表演家”，别提他们有多开心、多快乐！这些都是孩子们熟悉、喜爱的动画人物，看到它，孩子们的思维瞬间活跃了，话题一下打开了。

总之，在组织开展皮影的活动中，我们始终站在幼儿的角度去思考问题，注重创设轻松愉快的活动氛围，让孩子们有话说、想说、敢说、会说，这样不仅让孩子们爱上了皮影，还学会了自己表演、两人合作表演、多人互动表演。在不断的尝试和表演中，不仅提高了孩子们的口语表达能力、想象力和创造力，还增进了家园间的互动合作，更重要的是加深了孩子们对皮影的认识，打开了孩子们对中国传统文化的兴趣之门，同时也为幼儿园的教学开辟了一个全新的通道，提高了幼儿教学的趣味性和实效性。

参考文献：

[1]佘志超 《细说中国民俗》光明日报出版社2006年

[2]吴良忠 《中国皮影》上海远东出版社2004年