任务驱动教学法在课堂教学中的应用与启示——以《新闻报道策划与研究》课程为例

张阿维 西安财经学院行知学院

任务驱动教学法是建构主义理论中的一种教学模式，它以任务为主线，教师为主导，学生为主体，教师的教与学生的学都围绕某一具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，学生通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互补协作学习，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。《新闻报道策划与研究》作为一门广播电视学专业的选修课，其授课对象为三年级第二学期的学生，学生在先修课程中已经掌握了关于新闻采、写、编、评的基本理论和技能，同时也具备了一定的文字写作能力，采访报道能力和新闻制作能力。这门课的开设，作为一门综合应用性的课程，更注重学生在对专业基本能力的综合性实践能力的培养。基于对学生新闻报道策划能力培养的目标，在课堂教学过程中应引入案例教学法以及任务驱动教学法等启发式教学方法，鼓励学生运用所学专业知识进行新闻报道的组织和策划。

一、新闻报道策划课程实践教学组织的问题

新闻报道策划是一个全面性的策划活动，这其中包括了财力的策划，人力的策划，设备的策划和选题的策划等。在一个媒体单位，一个策划人所要策划的不仅仅是新闻报道的内容，而是新闻报道的整个制作过程。学生的问题在于不能够很好的定位策划人的职责，而一个栏目的策划，一个节目的策划，一期节目内容的策划，其层次和内容是相去甚远的。要如何让学生体会到策划者的角色和内容，是对一个从未接触过真实媒体环境的学生认知的一种考验。由于媒体行业的门槛障碍过高，大部分同学的专业实践来自于自媒体的运作，由单个学生独立运营的微信公众号成为更加普遍的专业实践途径，在这种运营模式下，一篇新闻报道内容的产生往往是一个人通过网络获取信息，再经过二次加工所形成，对于新闻报道策划的认知往往是非常有限的。但在课堂中，要集体组织学生进入某一个媒体环境参与新闻报道策划的过程，却也是很难实现的。为了解决这一问题，在课堂上教师往往通过引入典型性案例组织学生讨论来进行，在案例讨论中我们发现，学生的关注点更容易被新闻本身所吸引，而不善于去关注新闻背后的策划过程，因此更为有效的方式还应该是采取任务驱动教学法，由教师设定策划任务，通过学生来设计策划方案，从而来提高学生的策划实践能力。

二、任务驱动教学法的具体实施过程

以《新闻报道策划与研究》这门课程为例，在实践教学过程中，采取了任务驱动教学法的分层次实施。在本次课堂教学过程中，对任务驱动教学法进行了分层次不断深入实践的迭代，在这个循序渐进的过程中，学生对于策划本身也逐渐有了深入的认识和体会。

第一层次，建立对策划的认知。任务设定为选择某位新闻人物作为策划对象，策划一次关于新闻人物的报道。第一次进行报道策划，在课堂案例教学过程中，分析了典型人物报道的一些特点，比如关于新闻人物的选择，应注重从小着眼，挖掘普通人物的不平凡故事作为新闻点。但在学生完成的新闻人物策划案中突出反映出的问题表明，选角度并没有能够很好的落实到实际的策划中来，80%以上的同学选择知名人物作为新闻报道对象，22人中仅有1人选择了自己的老师这个普通人物，另一方面策划没有组织和实施，学生更习惯将自己作为一名记者根据网络查询信息所拼凑起来的一次新闻人物报道。在第一次实践课堂上，组织学生进行了交互点评，最后由教师进行总结。第一层次的任务驱动教学，帮助学生建立策划人角度，并不是完成一篇新闻报道，而是如何策划一篇新闻报道的产生，为学生解读了一篇新闻报道背后所需要组织和策划的各个环节。

第二层次，对策划者角色的初步带入。把策划校运动会的新闻报道作为第二次实践任务的要求。校运动会是发生在学生身边的新闻，学生能够获取第一时间的新闻素材。从这次的新闻报道策划来看，自发性的团队开始形成，团队中自觉出现了人员的分工，有人负责图像、视频素材的收集，有人负责媒体的选择，有人负责内容的文字加工，对于策划者需要组织人力资源的配置有了基本的认识。其次，在对于新闻报道的角度方面，也开始有了不同的思考，由于在运动会中参与角色的不同，在新闻报道内容的选题上出现了关注不同群体的角度，出现了对运动员、对裁判员，对志愿者等不同群体的关注报道内容。学生在完成这次新闻策划的实践任务过程中，对新闻报道策划的这一项活动有了更深入的认知，带着这种认知再进行经典案例分析，学生对于案例会有更深入的看番。结合这次实践教学，在总结环节引入了当前时事的热点案例，引用了微信公众号《传媒茶话会》一篇文章《独家|总台台长慎海雄专访普京侧记：彻夜奋战只为最后的精彩》，文章中谈到了关于这次央视专访普京的很多策划的细节，包括采访问题的设置，包括双方团队提前的沟通，包括拍摄角度，拍摄机位，画面版式等精彩内容，这个案例是学生学习新闻报道策划非常有价值的。

第三层次，建立对新闻报道策划的全面认知。任务设定内容，围绕学校毕业季进行新闻报道策划，此次实践课堂为一场模拟策划会。每个学生的角色分工不同，根据不同的媒介载体分为两个团队，每个团队两人为一个小组进行策划，每个团队中有一个三人小组为决策组，对团队中各个小组的策划方案进行评选，最终确定每个团队中的中标小组。在前两个阶段的实践过程中，学生对于策划者如何组织一次新闻报道策划的过程有了基本的认知和了解，在每个小组对于策划案的陈述中可以发现，策划方案更加全面，不仅包含了对于人员的配置，对于采访问题的设置以及新媒体报道方式的融合。此次任务深入的层面是是对于决策组的设定，决策组需要对不同小组的策划方案进行优劣点评，并进行现场提问，形成了对策划过程从旁观角度去审视的一个新的视角维度，更进一步让学生深入体会一次新闻报道策划的全过程。从模拟策划会现场来看，学生们基本能够运用一些新闻报道策划的典型性案例中的策略和手段，比如策划线上的主题活动，建立互动平台，新媒体和传统媒体融合的报道方式等。

三、对于《新闻报道策划与研究》这门课程采用任务驱动教学的深入思考

本课程所采用的教材为赵振宇所著《新闻报道策划》(第二版)，武汉大学出版社出版，教材内容主要根据不同的新闻题材进行了分类。但在案例方面主要是对新闻报道的选题来进行分析，其中虽提及策划中媒体的定位，财力的约束等问题，但都未深入言及。然而，新闻报道策划是一项复杂的策划活动，也是一项具有创新性的创造性活动，在对于优秀新闻报道案例进行分析讨论的基础上，还需要对新闻报道策划的全过程进行深入的实践，此次课堂上的实践虽然进行了循序渐进的任务设定，但和深度策划实践还有一定的距离，在教学过程中仍然需要思考如何进行实践环节的设计，根据笔者的教学实践，认为还可以从两个方面入手：

(一)深入媒体环境，近距离参与一次新闻媒体报道策划过程。受限于传统媒体行业深入和参与难度较高的问题，可以灵活转向其他媒体环境。以学校本身的宣传部门为例，作为最基本的媒体环境，学校的每一次重大新闻活动的宣传报道策划都可以成为组织学生参与的良好契机，既让学生实际实践新闻报道策划的全流程，也能够让学生对于学校有更深入全面的了解。

(二)对于任务驱动中任务设定的层次深入。在新闻报道的策划中，加入费用、人员以及周期的条件限定，给出更加具体的报道定位要求，同时在对策划方案的质量评定过程中加入新闻对受众的影响因子，从而让学生对策划者和受众两个角度去深入体会一个新闻报道策划的复杂性和完整性。