生态体验式与翻转课堂式教育模式在应用技能型院校会计学专业的构建

董莉平 刘颖

生态体验式教育模式是一种新型课堂模式，强调课堂教学的整体性与多样性、和谐性与可持续性等特征，强调体验与感悟。

翻转课堂一般被称为“反转课堂式教学模式”，该教学模式主要是把知识的传递人员和知识的接受人员进行颠倒性的安排，起到翻转作用。其核心是以学生自主学习为主，以教师为指导者和辅导者。学生和教师以互动的方式对知识进行探讨，有利于学生的自主学习，更有利于教师答疑解惑。教学过程强调知识的升华，学生能力的培养。

应用技能型院校会计学专业的培养目标就是为社会培养动手能力强，岗位技能熟练，业务素质高，有职业拓展空间的技术型人才。将体验式和翻转式课堂教学模式应用于应用技能型财经人才的培养，将有利于学生能力的培养，教学质量的提高，就业竞争力的提高。

一、利用ARE虚拟仿真教学平台创设情境课堂，将感性认知和理论凝练相结合

ARE虚拟仿真教学平台是基于AR（增强现实）、VR（虚拟现实）技术和感知智能设备，以全新的场景化情景教学模式构建的可视化企业实践教学解决方案。该平台能够模拟出立体逼真的企业工作场景，体验到与现实企业一样的工作情境。这种学习体验更容易激发学生的学习动机，促成主动学习、促进知识迁移。让学生在学校中能够仿真不同组织、不同岗位的工作内容和流程，实现了“上学即上班”、“校内实训即校外实习”的教学目标。ARE能够实现场景化教学，让学生有种身临其境的体验感。该平台能够将各种行业、各种类型的企业的生产场景全息仿真地展示于学生面前，使学生能够从视觉上真实观察到各种业务流程的所有环节以及具体操作的场景，对于管理会计中强调的业财融合提供了第一手资料，让学生充分理解财会如何延伸到业务端口，与之紧密结合，并为之服务。

二、引入云教学，通过互联网和信息技术实现课堂翻转

云教学是基于云计算技术所开展的教学活动，该活动结果将由活动过程的行为大数据全面呈现并基于该大数据实施客观的科学管理。云教学作为翻转课堂的介质和手段改变了传统的以教师为中心的教学模式。教师不再是舞台中心的主角，而是作为指导和辅导的身份，利用互联网技术让学生成为课堂的主人。学生由观众变为演员，实现了教学主体的转变。通过云班课APP实现，教师将会计知识制作成短小的微课、音频或相关的网络资源，并在云班课APP的资源中进行知识和任务的發布，学生可以随时进行课前的预习、自学、并形成疑问，并将问题带到课堂上进行讨论，通过投票、问卷调查、头脑风暴等多种形式，引导学生找到分析问题解决问题的路径和方法，并自行归纳总结。通过解决问题实现知识的内化和延伸。

三、拓展教学的空间和时间，使第一、第二课堂高度融合

我们的高等教育在不断像西方高等教育学习和趋近，但有些核心的内容没有解读好。比如我们的本科人才培养学时在不断缩减，目的是让学生有更多的时间自由、独立地学习和思考。但我们只是把学时减了下来，并未把学习的目标、空间和条件规划好。所以，在没有质的提高的前提下，却把量减了下来，教学质量一定是缩水的。而翻转课堂可以将线上、线下这种混合式教学方法通过有手机、互联网全天候进行教与学的活动。任何普通教室的课堂现场或课外，都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动。教师可以随时发布资源、布置内容，学生可随时讨论、提问、提交。翻转课堂的构建等同于将教学的空间扩大，时间拉长，使第一课堂和第二课堂的界限将越来越模糊。

四、建立教学资源库，进行教学资源的积累和更新

翻转课堂对教师的课前信息资源的发布提出了较高的要求。教师必须针对即将开始的课堂教学进行知识导引、任务布置和资源发布等，这些都要求教师必须具备强大、综合、前沿的信息量，并将这些信息融入教学。资源库的内容主要包括：精品课程、微课、动画、视频学习资料、音频学习、教学大纲、电子教案与课件、案例库、习题库、试题库、自测试题库、实训教学质量标准、实训指导书及专业及课程参考资料等。教材资料与辅导资料互为补充，纸质资源、网络资源相互配套，课内、课外相得益彰，为学生自主学习、按需学习提供广阔的途径、生动的引导和高质量的保障。

五、建立学习过程的全面监控和考核

利用互联网的云班课APP，在课堂上，对于回答问题的同学，依据参与次数和回答质量都赋予经验值。每次的课前、课中、课后测试成绩全部记录在云班课中。教师可以随时查看学生的成绩表现大数据，对特殊层面、特殊个体进行靶向跟进。学期末，教师可以得到每位学生的学习评估报告，从课前到课后，从学期初到期末考试，从课堂表现到每个单元测试，都实现了对每位学生的学习进度全程跟踪和学习成效的全面评价。

六、构建多元化的考核评价体系

由传统的一考定终身转变为过程性考核，评价主体由单一的教师转变为教师和学生。可以是教师的评价，也可以是学生之间的相互评价，还可以是学生自己进行评价。考核评价的范围包括对整个课程教学中学生的学习态度、学习表现、能力发展等多个方面的评价，把学习过程和学习成果都纳入考核范围。通过学生的学习轨迹，包括出勤，课堂参与度，表现效果，课程资源的分享与学习，小组讨论情况等。这种考核不仅具有多元化而且量化考核的权重比极大，克服了传统考核方式中定性居多、模糊概念较多的弊端。

综上所述，为了提高会计学专业的教学质量，促进应用技能型财会人才的能力培养，必须以学生为中心，通过体验式教学方法，让学生在学习中找到学习的乐趣，体验互动学习和深度学习的意境，并将知识转化为能力，应用到实践中，进而服务社会，实现自我价值。

课题号：GJC1316175（省教育厅规划课题）

参考文献：

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