借助思维导图优化小学中年级习作教学初探

宋笑萌

本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《借助思维导图优化小学中高年级习作教学的研究》（课题编号：JCJYC16021903）研究成果

小学阶段作文难已经成为小学语文教师的共识，教师和学生普遍对习作产生应试心理，立足于“拿高分”的习作训练限制了学生的思维，扼杀了孩子的创造力，作文教学进入“无真情、无个性”的尴尬境地。在《义务教育语文课程标准》的实施建议中指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”“写作教学应抓住取材、立意、构思、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”为了让每个孩子在初学习作时就成为“我手写我心”的真情的表达者，笔者尝试运用思维导图优化中年级习作教学。

思维导图作为一种形象化的思维工具，其最大的功能是将思维发散和多角度化，左右脑的综合运用不仅能唤醒记忆，激发思考，全面整理人的思维，还能以图示的形式让结构更加清晰。在写作练习中借助思维导图，可以开发学生的深度思维和发散思维，帮助学生对自己的生活经历进行整理、理顺文章的结构和详略、提高学生习作表达的能力，让习作这场教学盛宴不仅“有米可做”而且“有谱可依”，极大地提升了习作的趣味性和实效性。

一、撒思维之网，寻写作素材

在多年的习作教学中，笔者发现，只有建立在真实感觉和独特体验基础上的作文，才能真正激发学生对作文的兴趣，从而逐渐学会写作，爱上写作。然而，中年级学生处于学习写作的起步阶段，最大的难题往往是不知道写什么。但事实上，当代小学生的生活经历是非常丰富的：电脑等科技产品的普及；家长从小就带领孩子进行体验和实践；各学校每年都要举行丰富多彩的活动……孩子们并不是缺少写作素材，而是不知道如何围绕习作要求去生活中寻找写作素材。

为了激发学生对作文的兴趣，让生活成为学生习作的源头活水，我在指导三年级上册第三单元习作“观察日记”中用思维导图引导学生从看似抽象的习作要求中梳理生活中的经历，帮助孩子们寻找最佳的写作素材。

在引导学生进行习作之前，我先带领他们认真阅读了习作要求，明确了选材的要点，即“观察”与“发现”。由于孩子的好奇心天性使然，“观察”是要点但非难点；在观察中要有所“发现”，却让许多孩子犯了难，是这次习作的难点。

在课堂上，我带领孩子用思维导图绘制这样一幅素材图：

思维导图绘制完之后，我又组织孩子们进行讨论，许多孩子就像打开了话匣子一样，灵感的大门打开了，说出了很多自己的发现。

这次习作，孩子们的文笔虽然稚嫩，但是，跳出了往年照抄范文的怪圈，出现了很多《睡觉的树》《我竟然会发电？》等令人耳目一新的习作。

二、循思维之脉，学谋篇布局

習作教学的另一个难点就是构思的指导，许多孩子心里有话，却不知如何去表达。教师在习作指导时利用思维导图，可以帮助孩子将隐形的思维形象化、可视化，将习作的谋篇布局、材料的筛选重组通过可操作性的形式表现出来，能大大提高学生对习作的兴趣，建立信心。

在四年级上册第四单元的“写一写自己喜欢的动物”这篇习作中，我发现，孩子都有自己喜欢的动物，也能写出些内容，但这些内容要么比较单一，不能体现动物的特点，要么冗长拖沓，详略不明。为了让孩子们在习作中形成条例和详略意识，我和孩子们共同完成了以一篇文章为例的思维导图。

通过思维导图，孩子们梳理了文章的条理，明确了详略，修改之后的习作，在这两方面有了明显的改善，孩子们也掌握了基本行文规则，为同类习作的完成奠定了基础。

三、拓宽思维空间，展现童言之美

习作中比喻、拟人、想象等修辞手法的运用，不仅会让孩子们的语言更加丰富，更能增添习作的童真童趣，激发孩子写作的兴趣。思维导图的有效利用，能开拓孩子的想象，打开学生的思维之门。在一次课外的儿童诗练笔中，我尝试用思维导图引导孩子们想象和表达，取得了非常好的效果。

时值五月，有孩子带来了刚上市的樱桃，鲜红欲滴，非常可爱，一个孩子就说，老师，多像亮闪闪的宝石呀！我灵机一动，就带领孩子一边观察樱桃，一边用思维导图引导想象拓展，孩子们冒出了许多珍贵的想法。

有了第一步，再引导孩子们用自己的语言创造情景，创作儿童诗。没想到，短短几行诗，孩子们的灵感闪现，出现了许多精彩的作品。一个孩子在诗中写到：“大树爷爷开了一家珠宝店/挂满了亮晶晶的樱桃/我要买一串给妈妈/还要偷偷告诉她/什么时候戴腻啦/摘下来吃也是不错哒！”

在多次的尝试中，许多孩子爱上了这种简单易操作的学习工具。每当习作遇到难题，孩子们就会拿出彩笔白纸来绘制一张思维导图，让思维的脉络带领自己走进生活、理清思路、走进无垠的想象世界，孩子们也越来越爱习作了。

中年级是学生习作刚刚起步的重要阶段，实践证明，巧用思维导图，使学生能把习作与生活相融合，积累与思维相融合，让他们在全方位开放的生活中寻找素材，能科学地谋篇布局，最终提高学生的思维和习作水平。

（作者单位：河南省巩义市第五小学）