顺情而导 以情促写

文/梅州市梅江区城北镇中心小学 张 玲

任何一篇文章，最终目的都是为了表明作者自己思想情感的需要。语文教师在指导学生写作时必须重视情感在作文中的重要地位，注重用情感激发学生写作愿望和兴趣，善用情感指导学生写作，养成学生习作写真情、表实感的习惯。

本人在作文指导课——《我和XX》中，尝试以情为线，通过把握学生情感的变化：情起、情动、情深、情泻，来指导学生创设情境、选取典型、深化主题、学会表达，到最后成功写作，收到了较为满意的效果。

一、情起

小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中滋长。根据本次习作的情感目标——“学会与人交往，懂得珍惜身边每一个人”，上课伊始，我用心创设写作情境和氛围：在柔美抒情的背景音乐中，播放出同学们课余收集的与亲人、朋友等的一些合影。一帧帧照片掀开了往昔美好的记忆，一个个难忘的故事重回学生心间，倍感温馨。学生有初感后，我趁势引入主题：“在成长的过程中，我们曾跟很多人相处或打交道，期间一定发生过许多故事。这些故事里，有的可能让你激动，有的可能让你悔恨，有的可能让你感动……今天，就让我们来写一写自己和别人之间发生的故事吧。”情愫被催发，回忆被打开，学生自然而然地走进作文情境中，揭开了本次写作序幕。

二、情动

创作，往往是在怦然心动、灵光一闪的瞬间敏锐地捕捉到写作材料和写作思路，然后文思泉涌一蹴而就。灵感的出现是作者在长期积累的基础上厚积薄发的一种体现。学生成长过程中所经历的人和事，尤其是那些典型的、深刻的见闻，都随时光流逝慢慢沉淀心底，成为作文的素材和积累。这些东西一旦有某种因素的诱发，它们就会从心底蹦出，形成灵感，闪现在作者脑际，让创作变得豁然开朗，一片光明。我用情感作为导火线，通过图文并茂的方式，向学生讲述几个动人的事例，由此叩击学生的心灵，他们随着教师的引导心潮起伏。见他们渐入佳境，我让学生联系到自己：“请闭上眼睛想一想：你最想写与谁的故事？你与他（她）之间的哪一件事让你印象最深刻？”随着内心奔涌而来的情感，往事纷至沓来，写作灵感和思路也接踵而至。

三、情深

酝酿写作情感，使学生对所写事物激情满怀，情深意切，才能调动其他一切写作因素有效运转，拓宽写作思路。为了让学生酝酿出浓烈的写作情感，我首先引导学生体会笔下人物的高尚品质。再根据学生的汇报和交流，我将他们感悟到的人物品质按类归纳。通过引导、交流、总结，让学生明晰自己所写对象的崇高品质，继而产生向往和热爱之情，确立作文主旨。

在学生情感愈加浓厚之时，我播放音乐展示感恩的图画并配文。我说：“我们身边的这些人，或让我们感动，或让我们鼓舞，或让我们受教育。他们就像雨露，滋润着我们成长的岁月；他们就像阳光，照耀着我们成长的足迹。所以，感谢身边的这些人，感谢他们给了我们许多美好的故事和回忆，此刻，你最想对你所写的人或身边的人说些什么呢？”在强烈的情感催化下，万般思绪涌上学生心头，然后化成一句句发自肺腑的真情告白。我看准时机，在屏幕上打出几行字：“感恩、珍惜朋友带给的快乐，老师带给的鼓励，父母带给的温暖......”助推情感和主题的升华，把课堂气氛推向高潮。

四、情泻

要表达真挚的感情，必须依附语言这个物质外壳。而语言的组织和运用，是有艺术性的。小学生不必要学习复杂高深的写作技巧，但要写出精彩的作文，就必须掌握一些基本的写作方法。在本节课上，我主要教了三种表现手法。其一，根据本节课的知识目标——“学会用细节描写刻画人物形象”，教学生在细节描写中传情达意。我先出示例文，挖掘其中传神的动作、语言、神态、心理等细节描写，与学生一道品析、体会细节描写表现人物、表达情感的精妙。接着，出示例句教学生用添加语言、神态、动作、心理描写的方式进行细节描写，让学生体会到一个平淡的句子，经过细节的刻画，立刻有了神韵和情感。其二，教学生用精彩的开头和结尾来渲染情感，增强文章感染力。其三，教学生灵活使用多种修辞手法，做到语言整齐，气势酣畅，节奏鲜明等。

教学时，我们要做到循序渐进，尽量选用适合学生自身实际的方法进行教授。日积月累，学生写作技巧才能日臻纯熟，最后达到信手拈来，挥笔而就，我手写我心的境界。