古诗文微课教学五步法

文 广州大学附属中学 吴晓军

微课的出现，以适应学生自主学习、个性化学习为目的的自检功能、自学功能，给古诗文的教学带来冲击和转型机会。但是，古诗文微课在具体操作过程，依然存在许多问题。我们通过直面问题，创新对策，力求在微课这一方天地里，做出有益探索。

一、面对问题，思考教学对策

制作上的问题。语文微课为制作而制作的多，实际运用的少；用来参赛展示的多，真正为教学而设计的少。何谓一个好的语文微课？标准如何界定？此外，老师制微课，会受到技术水平的限制，还有惯性思维、个人素养的影响，制出的微课，常常千篇一律，低端重复，缺乏新意和吸引力。

使用上的问题。语文微课缺乏一个使用策略的优化方案，缺乏一个较为系统有机的流程设计，一般都是简单使用，更没有与教学内容有机结合。对微课的使用，始终停留在一个简单化、碎片化的阶段。课前，只限于预习；课后，则只限于复习；课中，偶尔拿来渲染一下诗情画意。彼此之间始终缺乏有机联系、互动效应。

效果上的问题。现行微课教学的特有的教学效果难以体现。主要就是自学的时间和空间，从哪里来？如果条件不到位，如何落实学习效果？而课中检测，如果只是做做检测题，只能是部分学习状况的检测，效果也不明显。微课如果不结合颠倒课堂的模式，则它与普通的多媒体教学相比优势从何发挥？

学习者的问题：在古诗文学习上，学生受困的原因很多，从某种意义上来讲，学生最大的困，是对古诗文的无感无能；最大的惑，是功利化、庸俗化甚至是反传统的世风对学生带来的迷惑干扰。

二、有的放矢，探索微课五步教学法

（一）“研”：任务驱动，以研促学。“研”，是基础环节，是整个学习活动的起点和基础。首先明确任务：做微课，讲微课。然后以小组合作形式开展学习任务，以3人一组为宜。小组带任务自主研学，先研后制。研文本，研学材（学材包括老师提供的一整套学习资料、也包括学生自主搜寻的材料），还研教法，研授课演示形式。在我们的微课课堂里，老师给予的研课、制课任务，让学生主动学习，主动思考，主动研究，在自主钻研中享受发现的乐趣、创造的乐趣。

（二）“制”：做中学，制中习，以制助学。学生自主制作微课，制作的过程，就是一个熟悉诗词、学习知识、提升制作技能的过程，更是一个感受、体验的过程，也是学会做事的过程。学生微课私人定制，风格多样，创意多多，呈现百花争艳、创意无限的景象。当自制微课收到同学的称赞时，就是一个自信力提升的过程；当看到其他同学精益求精的优质微课时，就是一个自我教育的契机，那些态度欠佳制作马虎的学生，也会受到感染触动。

（三）“演”：展示微课，演绎成果，以演达学。演，为演示，既有展示之名，也有演绎之义。小导师可选择播放微课的方式节奏，随时插播随时中断，甚至完全放下微课，现场直接讲授，侃侃而谈。小组呈现也多彩多样。学生即老师，可以模仿老师的行事风范，也可自行设计决定，这里，充分显示了学生的创造性。

（四）“辩”：互动问答，以辩明思，以辩激学。在我们的微课课堂上，学生也可向小导师发问请教。这是一个互动交流的环节，也是最精彩、最容易碰撞出火花的环节。学生互动，敢于发问，勤于思考，乐于解答。在兴奋激烈的思维碰撞中、棋逢对手的兵来将挡水来土掩中，不仅古诗文的学习障碍被轻松跨越，而且学生们的学习情绪空前高涨，思维空前活跃，学习效率明显提升。

（五）“练”：练中巩固，练中检测，练中强学。要求讲授的小导师团队，事先设计一份检测练习，主要是对本堂微课学习内容的巩固检测，要求一篇诗文至少一道客观选择题。一道主观笔答题。检测练习，可以是堂上作业，也可以设计为课后作业，由小导师团队批改、点评。小导师需要从答题思路和规范角度等方面进行评点。

三、五步微课教学法，追求有趣、有效的课堂

古诗文五步教学法，是对教学步骤程序的一次梳理、整合，这种教学模式，能发挥学生学习的自主性，创造力，能打造一个学习的共同体来发挥同伴学习互助学习的效力，使传统课堂焕发新意活力，充满了学习的乐趣，让学生爱学乐学，使我们的课堂成为有趣、有效的课堂。

【注：本文系广州市教育科学规划 2016年度课题“高中语文课堂的微课教学探究——以古诗文教学为例”（1201545128）】