东莞市松山湖实验中学基于“研学旅行课程”的实践育人探索

文/东莞市松山湖实验中学 潘艳荔

2016年11月30日教育部等11个部门联合印发了 《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求各地将研学旅行摆在重要的位置。研学旅行是以青少年学生为主体，在旅行过程中以增进技艺、增长知识为目的的教育活动。研学旅行是一门新的综合实践活动课程，它是撬动素质教育的杠杆和实施新课程改革的突破口。东莞市松山湖实验中学在初一、初二年级积极构建研学旅行课程体系，全员参与，自主选择，混班出行，以基于学科整合的项目合作和主题实践活动为教学手段，培育综合实践课程文化，实施多元评价手段，探索出了实践育人的新模式。

一、科学谋划，集中培训，加强研学旅行师资建设

松山湖实验中学在初一、初二年级将研学旅行作为学校综合实践课程进行全员推进和常态化实施，前期规划做了详细的调研，对于“优势”“劣势”“机遇”和“挑战”进行了科学细致的SWOT分析，利用文献综述法深入研究了国内外研学旅行的理念和做法，利用问卷法调查研究了教师、学生和家长的需求，在此基础上顶层设计先行，设计了基于市情、省情和国情考察的11条线路，每条线路都有详尽的研学旅行活动方案和应急预案。学校成立了研学旅行课程组，针对研学旅行中涉及的多元化课程目标、综合性学科内容、实践性操作规划、发展性评价机制和全方位安全应急预案等对教师进行了校本培训。面对研学旅行中可能出现的各种问题，进行了多次集中培训和情境培训，将研学旅行的小课题分给课程组的老师，让每个教师参与到研学旅行研究中，加强了研学旅行师资建设，促进了教师综合实践专业能力的发展。

二、课程引领，创新形式，开启知行合一学习模式

研学旅行课程是自主实践、协作探究的主题式学习和项目式学习，松山湖实验中学研学旅行课程组根据市情研究、省情研究、国情研究和不同的考察主题，设计研发了11条不同主题和学习内容的线路，这些线路涵盖自然类、历史类、地理类、科技类、人文类等主题，带队教师将多学科知识融合，和学生一起设计出基于真实情境和解决问题的研学旅行学习内容。每条线路按照研学旅行目的地的使用几率、学生偏好和课程目标细分出自然文化、遗产资源、博物馆、知名院校、工矿企业、科研机构等实践基地，都以体验式学习和主题式实践为主要学习方式，重点关注研学旅行前的情境唤起、研学旅行中的体验学习以及研学旅行后的成果分享与展示反思环节。

三、兴趣为先，自主选择，研发课程实践评价体系

松山湖实验中学在初一、初二研学课程选择前召开了全员培训，详细地宣讲了不同线路研学课程学习内容，每个学生都根据自己的兴趣爱好、性格特点和实践经验进行平台自主选择，混班混龄出行，每个孩子都拥有“私人订制”研学线路，这种方式确保了学校的研学课程目标和学生的兴趣爱好的有效结合，让每个学生的个性化研学需求都能得到关注，深受学生欢迎。

课程评价是保证研学旅行效果的关键环节，松山湖实验中学的研学旅行评价以发展性评价和过程性评价为主，实施多元智慧评价体系，通过自我记录、教师评价、小组互评和数据分析等方式记录研学旅行的学习过程。学校创新性地研发了研学旅行课程评价体系，关注学生的多元智能表现，即自身领导力、自我研究能力、自我规划能力、全局统筹能力和交流表达能力，在研学过程中实时反馈，在研学结束后以实证材料纳入学生综合素质评价系统中，并且及时展评和公示，所有评价数据可随时查询、可多处追踪并可多元比较。

四、多方参与，优势互补，构建“三位一体”教育空间

学校不断探寻各种方式提高家庭、社会对学生研学旅行课程的支持与参与，经过前期筹划和调研，学校负责选择研学主题、制定研学目标、设计研学内容、实施研学过程并做好研学成果的评价，研学过程中所涉及的食、宿、行等旅行操作由学校家委会遴选有资质的、信誉高的、更专业的旅游机构进行运作，家委会代表也积极参与研学旅行应急方案的制定，并全程监督研学旅行实施全过程，构建了学校、家庭、社会三位一体的立体教育空间，让学生更好地走向社会、走向实践、全面发展。