语文课堂提问技巧浅谈

文 珠海市斗门区井岸镇新青小学 姚美爱

课堂提问是每一节课都必不可少的环节，课堂提问具有重要的意义。提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求技巧性。技巧的课堂提问，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望。因此，讲究课堂提问技巧，是提高教学效果的有效途径。下面本人谈谈自己课堂上实践的一些认识。

一、课堂提问要精

通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教育学活动的重要参考。所谓“学起于思，思源于疑”。许多思维活动往往从质疑开始。因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理规划而产生问题。然而在现实的教育实践中，教师在进行教学提问时存在着明显的不足，例如，教师为了提问，忽略了提问的质量，缺乏对学生思维实质性地激发，单纯为了提问而提问，大量的无效提问充斥着我们的课堂。其结果必然是降低学生的思维品质，限制主动性的发展。

二、提问难易适度，由浅入深

问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。比如，在教学三年级语文上册 《荷花》，这篇课文讲述夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。教师只提出“荷花属于什么科？”这样的提问使学生不知所答。而问题太易也不行。比如，在教《一个小村庄的故事》时，问：“早先小村庄是怎样？河水怎样？”这样又细又碎的问题，学生不用思考就能回答，这样的提问简单，学生都提不起兴趣。

问题要由浅入深，提问难易程度要与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。例如，教师在教三年级的 《翠鸟》这一课时，就可以提几个不同程度的问题：最易的——怎样描写翠鸟羽毛的颜色？较难的——翠鸟怎样飞行？更难的——为什么说“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾？”这样写想说明什么呢？根据本班级的知识基础和学生的能力差异，恰当选用，使提问难易适度。

三、提问循序渐进，巧设问题

循序渐进，顾名思义就是按一定的顺序前进，有计划，有步骤。提出问题也应是这样一个过程，一个先易后难、由浅入深的动态过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。在课堂上，提问可不能上一锤下一棒，随意设问，杂乱无章，分散学生对重点的注意力，而是要根据教学的目的和重点。整堂课的提问力求做到主次分明，先后有序，使所提的问题前后贯通，相互配合，有助于分析问题，推进思考。比如，在讲《争吵》这篇文章时，为了让学生理解“我”和克莱谛因什么争吵，后来又怎样和好。可按事情发展的顺序分为下列几个前后相关的问题：1.“我”和克莱谛因为什么发生争吵，“争吵”一词的意思？2.根据下文说说“我”和克莱谛争吵的原因，和“我”内心活动。为什么说“我”不安、后悔？3.怎样和好？4.父亲对“我”严厉批评，“我”接受吗？这些问题都紧扣课文中心内容，对学生理解课文起了循序渐进、环环相扣的引导作用。

四、提问启迪思维，培养能力

少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题。封闭型、回忆性问题容易限制学生思维想象的空间。而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。教师的提问应该能够启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去。教师提出问题后，不要马上让学生回答，而是要让学生有一个思考的过程。让全体学生都处于紧张的思维状态之中，等大家思考一番，再让学生回答，训练学生的思维能力；鼓励学生各抒己见，畅所欲言，对学生的正确回答，加以肯定，给予表扬，增强学生学习的信心；对于回答不准确或不正确的，耐心诱导，启发学生作出正确的回答，切忌厉声指责，讽刺挖苦，特别是有个别教师让一些学习、纪律表现不好的学生回答问题，回答不出来，或回答错误，就给予惩罚，以此来维持班级纪律，这样做会使学生产生反感，拒绝回答教师提出的问题，会降低学生的学习兴趣，打击学生回答问题的积极性，影响学生的学习情绪和信心。

五、提问选准时机，灵活多变

课堂发问是教师提问艺术水平的直接体现，发问的时机、发问的对象和发问的方式非常重要。提问题要选准时机，才能够做大限度的发挥提问的功能。从教学内容角度来说，应选在重点、难点、关键点，新旧知识的衔接点和转化点等；从学生的角度来考虑，提问应选在学生注意力不够集中时，学生思维发生障碍、产生偏差或受到定势思维干扰时，需要检查学生的学习效果或使学生对问题做深一步探讨时等。“灵活多变”，一指问法上要灵活。提问方式多种多样，如温故知新式、层层递进式、比较区别式等，教师要根据教学的实际要求灵活选用；二是指回答中要灵活。针对教师的提问，学生在回答中可能出现各种各样的情况，教师要随时根据变化了的情况灵活处理课前设计好了的问题。提问时要面向全体学生，让全班学生充分思考后再问，以免绝大多数学生对于提问不注意听，不肯加以思考，所以教师提问面向全班，使全班都听清提出问题，并让学生有一定思考问题的时间，然后再点名回答。任何情况下不要向学生突然发问，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪。设计的问题再好，也要抓好时机，才能事半功倍。

六、提问后恰当评价

提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答没有反应。学生回答完成后，不予评价指点，一句“坐下”，本来神采奕奕的一下子就无精打采。这样会把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。所以要创设一种轻松愉快的学习气氛，提高学生学习的自信心。当然，评价绝不是简单地说“很好”“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法就是在鼓励中给予纠正。