观察，让数学课堂充满活力

文广州市荔湾区龙津小学 林静虹

作为区“常态课校本行动研究”基地学校，我们以常态课例为研究主阵地，以课堂观察作为主要手段，在探索中不断前行。回顾课堂观察这条路上跋涉的几年，那点点滴滴的记忆，如薄雾中的晨山，渐渐清晰。下面，就让我们一起走进我们的研究故事，了解我们的成长点滴吧。

观察故事一：以教定学？以学定教？

刚开始的课堂观察，我们的观察点围绕着教师的教学来开展。如“教师的提问与理答观察”“课堂教学中小组活动指令的观察”等，我们发现了不少教师的问题，并在发现问题后寻找对策，老师们尝到一点甜头。这种以教师课堂教学表现为主开展的观察及教学效果评价观念一直占据着上峰，直到有一次……

那是我们开展课堂观察的第二个年头，科组老师像往常一样重点观察执教老师的课堂表现。课后分析会上，我们从教师的设计环节、教师的引导与归纳，教师的激励评价做法等方面进行了评析，大家都觉得这是一堂精彩的课例，值得学习。可是有个老师提出了自己观察到的现象：坐在自己旁边的几个孩子中，有三分之一的孩子完成不了课堂上的练习，显然本节课学习的目标达成并不算好。为什么教师讲出精彩的课堂，学生的学习效果却不一定好呢？当提出这个问题时，大家沉默了，科组长梁老师提出自己的想法：是否应该把观察的焦点放在学生身上，才能更好地评价一节课的优劣。科组的老师纷纷表示同意。于是，我们再一次找来相关的资料学习，确定以学生的学习效果来评价课堂教学的思路。老师们共同讨论，制定了以学生的学习活动效果和目标达成为重点的观察量表。

于是，老师们又提出一个想法：学生的学习应该要落实到个体的思考。课前教师就要做好教学准备，尽可能地为学生提供便捷的练习条件，，尽可能让孩子们把思考的答案落实到笔头上，也可以转换练习形式，比如口算，可以快速在练习本上写上答案。同时，教师必须勤于巡视和用多种有效的方法反馈练习情况，及时发现学生存在的问题并针对问题调整教学。这样一来，我们解决了以前常态课堂中教师没有真实了解学生情况的大问题。同时，在常态课例研讨中，观课教师根据观察到的学生学习情况进行反馈和诊断，结合教师的教学提出教师存在的问题和改进建议，这样的观察评析更加科学有效。数学科教师对于常态的数学课堂实效性的把握和很多问题的改进思考有了较深刻的体会。

观察故事二：数学课堂中，孩子们思考得怎么样？

2013年，在数学科梁燕芳老师的小课题“数学课堂中学生学习活动效果的观察评估及提升策略实践研究”结题验收会上，区小学数学科谭敏霞老师也提出了建议：课堂中学生学习活动的观察，应该重视对学生思维状况的观察和评价，这样才能更好地引导学生深层次思考与分析，提升学生的学习力。于是，我们开始思考数学课堂中学生思维状况的观察问题。思维是摸不着看不到的东西，只能够通过一些外显的行为、表达才能够了解。那么课堂上如何观察到学生的学习思维情况？我们组织学习，了解思维的相关理论。明确了思维的五种类型（形象思维、直觉思维、逻辑思维、发散思维、辩证思维）及其培养途径。也了解了思维的系统性、深刻性、创造性、全面性、严谨性、逻辑性、敏捷性等特性。在学习的基础上，我们思考数学课堂中的思维培养重点及外显方式，以此设计思维培养的观察量表。同时，以这些引导教师思考数学课堂中培养学生思维品质的方法策略。到目前，我们以“探究式数学课堂中学生思维品质培养”“数学综合实践活动中学生思维引导情况观察”两个主题开展了两轮常态课堂观察研讨活动，探索数学课堂教学中的思维培养着力点。虽然，基于思维培养的观察还只是起步，但我们相信，这样的课堂观察引导，将进一步促进教师对数学课堂中学生思维素养培养的深入思考，也将更进一步提升数学课堂的深刻性和实效性。

观察故事的启发与思考

课堂观察，给数学科的校本教研打开了另一扇窗户，我们看到了不一样的课堂和学生。在“二元五次”研修模式下，教师基于问题解决，采取同课双轮的形式，开展团队观课研课学习。在教中研，研中思，思中提升，针对课堂教学中的真实问题组织学习、研讨、改进和提升，提高教师对常态课堂的驾驭能力，提升教学质量。在常态课例研究活动中，不论是观课者还是被观课者，都深切地感受到了自己在专业上的成长，收获良多。同时，这种“研究—体验式”培训，有效发挥了参训教师的主体性；形成了参训教师共同体；有效凝聚团队力量，形成开放、民主、有效的研学氛围。

以数学科组为例，在参与常态课例研修活动中，不仅教师个体得到成长，也促进了整个团队的发展，增强了团队的凝聚力量。在几年的课例观察活动中，我们经历了几个阶段的变化：从不知如何观察，到学会制作观察量表；从观察教师的教到关注学生的学；从关注学生表面的参与到关注学生思维品质的提升这样的转变和渐进过程。课堂观察给教师提供了另一个认识课堂，评价课堂和自我教学的新视角。在观察量表的制定中，老师们学以致用，更进一步明确了常态课堂中对学生活动的关注要点及评价要求，对指导常态课堂的预设与组织调动有了更清晰的认识。再次，观课活动中以科学详实的数据作为基础，为上课的老师提供了学生课程学习效果反馈，让教师可以全面掌握学生各环节的学习情况。这样的评价更有说服力，也更能促使教师深层次的反思教学，促进常态课教学效果的提升。结合课堂观察给执教教师的教学评价意见和改进措施更加有说服力，更有针对性和实效性。如原来我们重视看教师的教，光看教师的教并不能发现很多问题，但当我们转变视角，走近学生去观察学生的学习效果后，便发现很多教师教学中的无效行为。有时候看教师的教学设计挺好，但实际看学生的反映或者完成的效果，却出现的不如人意的情况，这促使我们反思，教师在教学中如何更好的进行设问，如何更好组织探究，如何更好关注学生的实际学习效果等。因此，现在我们采用了既观察教师，也观察学生的做法，两者结合，共同为课例的改进提供更全面的意见。同时，从原来重观察学生的目标达成转向重视学生在学习过程中的思维形成与发展。这样，对于提升课堂质量，促进教师向更深层次地思考教学，提高效率，促进学生发展有更重要的作用。

课堂观察，使教师的研讨更加深入。观察，让数学课堂更具活力，更加精彩。相信，随着观察的深入，我们将更加聚焦课堂，聚焦学生核心素养的提升，数学课堂，将更加灵动而高效。