放飞自主阅读 享受阅读之乐

文/蕉岭县友邦小学 刘秀香

《小学语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”以提高小学生自主阅读的能力，为学生的成长与发展奠基。小学生自主阅读能力培养指的是激发学生的自主阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的自主阅读习惯，扩大阅读量，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。经过几年的读书活动实践，我们体会到小学生自主阅读能力的形成主要取决于三个要素：阅读方法、阅读实践、阅读兴趣。

一、充分激发阅读动机，培养自主阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。只有让学生对阅读产生兴趣，发挥内部动力，才能开启心智，自主去阅读，去探究。

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。如推荐学生喜欢阅读的书，丰富多彩的童话、寓言故事，课内学到的作者的名著等，从满足学生喜爱读的书入手，激发“欲知详情，请看原文”的欲望。

课外阅读是语文教学的延伸和重要组成部分。平时根据学生自主阅读情况反馈的信息，考查学生每天的自主课外阅读情况，每周评价一次，分优秀、良好、一般三个等级，评为优秀的授予班级阅读之星称号。学期末，根据学生的读书笔记、阅读量等方面，结合学生自评的情况，对学生课外阅读进行总评价，评为优秀的授予学校阅读之星称号，记入学生素质评价手册。通过评价有利于引导大多数学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读鉴赏能力。

二、营造合作阅读的氛围，提高阅读实践的有效性

同伴共读。在班级同学间形成课外阅读的氛围，一个共同的阅读氛围，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数说教。让阅读成为童年的游戏生活，是一种多么美好的境界！例如，课前 3—5分钟的读书交流活动。要求学生用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的课外读物进行朗读。或小组合作读，或好伙伴合作读，或赛读……相信此时，哪怕平时不大喜欢课外书的孩子，也会被感染了，被熏陶了。

师生共读。要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。老师作为引导者、组织者，要充分利用自己的这种优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。并与学生一起看书，而且看同一本书，利用每天语文课前5分钟与学生一起探讨、交流。有段时间学生中掀起了“杨红樱热”，老师自己也找来杨红樱的作品集，读后与孩子们交流，学生觉得与老师之间有了共同话语，讨论得更加激烈，就连平时不爱读书的孩子也情不自禁的加入到读书热潮中来，读书的气氛更浓了。

亲子共读。榜样的力量是无穷无尽的。因此我们鼓励家长能与孩共读一本书，提供平台，让家长志愿者走进课堂与孩子一起交流读书心得，评价故事中的人物，讨论故事情节，随写读后感受……家长读书的兴趣及热情，给了孩子最佳的启发和引导，这样，家长与孩子得到共同成长。

三、落实阅读方法的指导，培养良好的阅读习惯

“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。我们压缩了课文教学时间，为学生提供进行课外自由阅读、语文活动和语文综合性学习的时间和空间，把课外阅读作为语文教学的重要内容来落实，对学生阅读进行相应的阅读方法指导，让学生掌握自主阅读的方法。

一是泛读。对许多浅显易懂的童话书可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。三是精读。学生在课外阅读时，要引导其有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的内涵，初步揣摩文章的谋篇布局。

另外，在课外阅读的指导中，要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。可以是归纳文章主要讲什么，可以是对人物进行评价，或是在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。