高职思政课考核评价方式改革探索

王娜

摘要：随着社会对高职学生思想政治、职业道德、合作、创新等综合素质要求的提升，高职思政课对学生素质培养的重要性越来越明显。成绩考核是思政课教学过程中的重要环节，对整个教学起到导向、检验、反馈等多种作用，是教师教学和学生学习的“指挥棒”。要提高思政课对学生素质培养的作用，就必须构建针对学生素质培养的评价考核体系。

关键词：学生综合素质；高职思政课；考核方法

一、高职院校思政课考核的现状

（一）偏重理论考核。高职院校思政课考核的主要形式为期末考靠，以闭卷笔试的形式开展。这类型考试题型为传统的单选题、多选题、简答题、论述题，内容以书本理论知识为主。经过考试历练的高职院校大学生们应付起来特别有心得，平时不用管，考前突击背书就可以应对自如。这种传统的考试方式考核的只是学生的记忆能力，根本就没有办法考核学生真正的思想政治理论素养。

（二）一考定终局。当前，高职院校思政课考核方式上采用一考定终局的方式，仅仅以期末考试的一次考试成绩作为最终考核结果，不考虑其他因素。在很多学科引入多元化的考核模式和考核指标体系的今天，相当多的高职院校思想政治理论并没有借鉴这些科学的做法，依然不肯改变。这种一考定终局的考试模式不能真正衡量高职院校大学生思政课学习的状态和成效，容易打击一批学生学习的积极性。

（三）任课教师单独完成考核。当前高职院校思政课考核由课程任课教师单独完成，尽管任课教师有着一套考核的标准和方法，但是一个人的认识毕竟是有局限性的，更何况还存在一个“灯下黑”的现实，人的先入为主的偏见很容易影响考核的公正性，如纸质试卷对于字迹工整，卷面整洁的学生就存在极大的优势，相对于字迹马虎甚至丑陋的学生就不太乐观了。

二、高职思政课考核方式的改革

高职思政课考核的方式应遵循“平时 + 期末 +社会实践”、“口试 + 笔试 + 实践作业”等基本原则来进行改革。具体考核方式改革如下：

（一）平时成绩考核。平时成绩是对学生日常学习、行为表现的评定。思政课更应注重平时成绩的考核，因为良好的思想政治素质更多的是在日常教育和实践中不断培养的。平时成绩考核包括以下几方面：

1.出勤成绩考核。这是学生平时成绩考核中最基本的一项内容。出勤是学生上好思想政治理论课的前提条件。不可否认，高职院校的思政课存在逃课现象。教师除了要通过教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革来提高学生学习兴趣以外，还要采取一定的制约措施，将出勤情况与学生平时成绩挂钩。可以通过点名或随机抽查等方式，了解学生的出勤情况，根据旷课、病假、事假等不同情况进行相应的减分。

2.时事热点评述成绩。思政课不仅是教授学生基本的政治理论知识，更重要的是要让这些知识入脑、入心，能够用这些知识去认识、分析現实问题，明辨是非。为此，就必须加强对学生时事热点问题评述能力的考核。河北机电职业技术学院思政课开展了学生时政点评的改革尝试，教师在每次课的前十分钟，都会让学生对最近发生的时事问题和身边问题进行评述，并将学生的表现记入平时成绩。这样，既活跃了课堂、丰富了学生的知识，又可以培养学生发现问题、分析问题的能力。

3.课堂发言、讨论成绩。课堂发言、主题讨论容易点燃学生的思想火花，是发挥学生主体作用、显示其聪明才智的最佳方法。通过开展专题讨论会、组织辩论赛、模拟法庭等形式来进行。例如，可结合解放思想、实事求是问题，开展结合自身谈思想解放的讨论，结合和谐社会建设谈和谐校园建设的专题研讨，还可以开展经济全球化与爱国主义演讲课、开展大学生谈恋爱利与弊的辩论课，等等。以上教师可根据学生参与情况和次数记入平时成绩。

4.日常表现成绩。通过任课教师的观察、学生辅导员的反馈、学生之间的互评，建立学生日常行为档案，纳入学生平时成绩范畴。任课教师根据学生平时多方面实际情况，设置不同的分值比例，本着客观、公正的原则，综合评定学生的平时成绩。

（二）期末成绩考核。高职思政课的考核可采用开卷笔试和口试两种方式。开卷笔试主要是用于综合应用型的主观试题，能够对学生的综合分析能力进行考查，考前通知学生可以带入认为有用的参考书籍。口试是教师事先准备好侧重分析的多个考题，让学生随机抽取，当堂准备，并当面口述自己的理解和观点，教师则根据学生的回答内容，适当进行提问，即席答辩，这样，既能够考查学生对问题的理解程度，也能够锻炼学生的临场应变能力。

（三）社会实践成绩考核。高职思政课考核改革应重点突出对实践教学的考核。可采用组织学生观看与课程有关的录像片并写出观后感、走出教室进行社会调查写调研报告、参观各种实践教学基地、从事义工、暑期社会调查等形式进行。教师根据学生参与实践活动的积极性、完成实践作业的情况、在实践活动中表现出的团结互助、吃苦耐劳以及甘于奉献的优秀品格等方面情况记社会实践成绩。

三、综合成绩评定标准

（一）评价主体多元化。现行对学生成绩的评定，基本都是由任课教师对学生进行评价。为了能够得出一个客观公正的评价，应实现评价主体的多元化，教师与学生共同参与到评价中。教师评价，在以任课教师为主的情况下，应吸取辅导员及其他学生管理教师的评价意见；学生评价可采取自评和互评的方式。评价主体的多元化，可以使任课教师能够从多角度去评定学生的综合成绩，使成绩反映出学生的真实情况，同时也可以使学生更全面地认识自己。

（二）评分标准全面化。为了实现评分标准的全面化，高职思政课学生成绩考核应采取综合考评方式，加重平时成绩和社会实践在总成绩评定中的比重。总成绩由三部分组成：第一部分为平时考核，占总成绩的30%；第二部分为理论考核，即期末考试（查），占总成绩的50%；第三部分为实践环节考核，占总成绩的20%。这样才能够对学生的思想政治素质做出全面、客观的评价。

四、结束语

综上，对高职思政课成绩考核进行改革，是高职思政课教学改革的重要环节。发挥好思政课成绩考核的“指挥棒”作用，能够使学生真正学好思想政治理论课，进而为学生充分发挥理论联系实际的能力、提升思想政治、职业道德、创新、合作等综合素质提供平台。

参考文献：

[1]宋燕萍.高校思政课考核方式初探[J].吉林农业C版，2012（11）.

[2]王玲.关于高校思政课考核方式改革的几点思考[J].劳动保障世界，2017（15）.