教育信息化时代对思想政治课教学的影响

摘要：随着社会的不断发展，信息技术在教育教学领域发挥着越来越重要的作用，教育信息化使教师的教学方式和学生的学习方式更加的多样化，同时也改变了传统的思想政治课教学模式。教育信息化不仅给思想政治课教学带来了机遇，也带来了很多挑战。本文主要探讨教育信息化时代给思想政治课教学带来机遇和挑战以及对教育信息化在思想政治教学实践中的路径进行了分析，目的是为了提高学生对思想政治课学习兴趣和高中思想政治课教学实践。

关键词：教育信息化；思想政治课；机遇；挑战

随着信息化技术的发展，教育信息技术在教学领域占据着重要地位。十九大报告提出，我们要重视教育的发展并把教育事业放在优先位置，加快推进教育现代化的发展，努力办好人民满意的教育。这就说明了国家越来越重视教育信息化的发展。

一、教育信息化时代思想政治课教学面临的机遇

（一）拓宽思想政治课程资源的获取渠道

1.教育者可获得丰富的教学资源。传统的思想政治课教学中，教师通过面授、口口相传，或者借助黑板进行班级授课，这种比较单一、简单的教学手段只能将思想政治课教学限制在课堂内进行，教学行为的核心在于教师，并非学生。同时期教师只能通过报刊、课本、书籍、电视等来获得思想政治课的信息资源。而如今在教育信息化时代，只要教育者掌握正确的检索技能，就能从中找到自己所需的不尽的信息。

2.为学生学习提供大量的学习资料。由于传统的教学方式和思想政治课教材内容较为单一，很多教师备课就是备“书”，将教材内容变为讲述内容，于是导致学生可接触也就是教材，使学生获取新知识具有局限性。但在教育信息化时代，对于学生来说，网络犹如知识的海洋，为学习思想政治课提供了学习资料。例如：学生可以通过上网查阅资料快速掌握和使用他人的知识成果；可以观看纪录片，纪录片可将在课堂上难以理解的内容以直观的方式传达给学生，使学生加深對知识点的理解。

（二）创新教学环境

教学环境是教师培养人的环境，是一种特殊的环境。也可以说是教师教学活动和学生学习所必须的各种客观条件和主观条件的综合。教育信息化时代，现代信息技术在教育教学领域的发展给教学环境带来了创新。例如：学校建设综合多媒体电教室，主要设备有投影机、多媒体计算机、投影仪等，起到辅助教师教学的作用，适应现代教育信息技术发展的方向。现在学生可以通过信息技术或者多媒体可以听到、看到，学生可以通过组织语言文字来阐述、论证自己的观点，真正成为课堂的主人。生生合作、师生互动，对学生学习的积极性有了很大的提高，这营造出了一类全新的有利于学生学习的教学环境。

二、教育信息化时代思想政治课教学面临的挑战

（一）学生对信息化教学不适应

1.学生学习观念难以转变。传统的教学模式，教师则采用口耳相传的方式将教材的内容机械的灌输给学生。教师是整个教学活动的主导者，甚至是主宰者，学生只能被动接受知识。但随着信息技术的不断地发展，教师讲课方式逐渐从传统教学向信息化教学转变。但对于学生来说，存在着一个很大的缺陷，学生早已适应教师的“一言堂”，在课堂上只是被动的接受教师所讲授的知识点，传统的学习观念难以转变。

2.学生信息筛选能力欠佳。高中生正处于世界观、人生观、价值观的确立形成时期，身心尚未完全成熟、自制能力较差。随着现代信息技术的不断发展，网络上的信息丰富多样，既有优秀的、健康有益的信息，同时也充斥着腐朽、落后的信息。学生对信息的选择、辨别、分析能力比较弱，容易受社会不良思想影响，无法做出正确的判断。如果教师还是一味地用说教或只使用书本知识进行教育，就根本吸引不了高中生的注意力，这时不良信息就会“乘虚而入”。

（二） 教师坚守传统教学方式，消极应对信息课堂

1.教师教育观念落后，信息化教学普及度较低。传统的思想政治课注重书本知识的传授，忽视了信息化教学，高中生没有摆脱应试教育阴影的笼罩，过度的重视学习的分数，忽视学生个性培养。“‘满堂灌、‘题海战术之外的教学方式就难以引起人们的重视，使信息化教学普及度较低。”传统的教学模式以教师的“教”为教学中心，是教学活动的主宰者。教师将知识系统地讲清楚、讲明白，比较注重知识的讲解，轻视学生的学习能力，学生只能死记硬背，将记忆的知识点运用到解题中，这对学生来说是单纯的接受式学习，学生缺乏自主创新能力。因此，教师要改变传统的教育观念

2.教师信息技术水平有待提高。由于传统教学模式根深蒂固，一些教师在观念上对新型的教学方式存在抵触，不愿意接受现代教学工具，也不主动适应新的教育环境，只是消极的应对信息课堂。在我们的周围有许多的教师信息技术水平有待提高，表现在有些教师在对现代多媒体设备的操作不熟悉的情况下，就在网络上直接抄袭他人课件，或请其他的老师代替自己制作课件。还有对设备操作的生疏，在上课时，如果发生了教室没电或者课件打不开的情况下，这类教师就会不知所措，甚至导致课堂教学无法进行。这种状况下，信息技术对课堂教学不仅不能起到好的效果，反而成了课堂教学的万丈之渊。

（三）学校评价机制单一

学校评价作为一个学校发展的指导力量，影响着学校对于学生学习和教师教学效果的评价。学校发展与学校评价机制有着紧密的联系。教师在面对这种将学生成绩优于一切的评价机制，不得不将自己的全部工作重心放在提升学生成绩上。用传统教学模式，做大量的习题，不断的测试，学生就能取得高分，教师便会得到学校的赞赏，学校也会获得好的美誉，教师的地位得到巩固。所以，题海战术、“填鸭式教学”也有留存的必要，教师过于注重学生成绩的提升，所以不会轻易的尝试新的教学模式，单一的评价标准忽视了学校发展的多样性，限制教师和学生的发展，最终会阻碍教育信息化的发展。

三、教育信息化在思想政治课教学中的实践路径

（一）探究有效的教学模式，优化信息化的教学过程

1.丰富思想政治课的内容，激发学生学习兴趣。思想政治课本来就非常的枯燥无味，关键是理论性强，知识点抽象，所讲的内容都条条框框，而实践性活动较少，学生的理解能力有限，这会降低学生对学习思想政治课的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，教育信息化时代，为思想政治课教学提供了非常丰富的教育素材，社会热点问题十分丰富，教师可以收集更多地教学资源，使课本内容与网上资源相结合进行讲解，提高和激发学生的学习兴趣。因此，在教育信息化时代，丰富的教育内容不仅提高了教师的信息素养，也增强学生对思想政治课的吸引力。

2.创建生动教学情境，增强师生交流互动。现代教学技术改善了思想政治课教学，现代教学技术创造情境和培养学生分析能力方面具有独特的优势，教师在教学中要投入感情，利用图片、视频、音乐等创设生动的教学情境，让学生的感受新事物，置身于教师创建地教学情境中，使学生“要我学”向“我要学”转变，可以引起学生学习乐趣和探索欲望，让学生更加主动地参与到课堂当中，增强师生之间的交流互动。

（二）提高教师对信息化教学的认可度和执行程度

1.信息技术与传统教育相结合。随着教育不断的改革，现代信息技术已广泛应用在教学之中，并在教学实践中发挥优势，但我们并不全盘的否认传统教学模式，因为它有许多的做法是值得肯定的，俗称：好记性不如烂笔头，这样的传统是不能丢的。因此我们要发挥传统教育的优势，又要恰当地使用现代信息技术和传统教育结合组织教学。这就要求教师必须要紧扣教材、熟悉教材、吃透教材、选择网络资料和制作课件必须以课本的相关内容为依托，教學课件要突出重难点，选择的资料能够更好地帮助学生理解和解决书中的疑难点。

2.教师需掌握信息化基本知识和技能。学校要着手建立一支能熟练应用多媒体技术，具有超强业务素质的政治教师队伍。首先，在课余时间对教师进行现代信息技术的理论知识，将提升信息技术能力与学科教学实践培训紧密结合。其次，学校可将教师集中起来进行集中统一培训，主要培训形式有：现场演示讲解、教师动手操作、课件制作方法等。最后，学校可以开展信息技术技能的竞赛如操作技能，如操作技能比赛、多媒体课件制作比赛等，可以激励、提高教师学习应用信息技术的积极性。同时学校要制定与之相适应的激励机制，对优秀教师给予表彰奖励。另外，学校还要积极安排教师外出学习和培训。

（三）努力实现思想政治教育评价多元化

1.以学生实际操作水平来评价学生能力。“评价”就是通过学生学过的知识点去解决问题或者完成一项任务的能力进行检查和评价，包括任务评价和学生表现评价两方面。在教育信息化时代，可以结合现代教学技术和学生实际操作水平来评价学生的能力。首先，思想政治课表现性评价要重点观察学生实践操作的表现和进步，所以就只通过一两次的表现性评价活动是不够的，因此，要把表现性评价贯穿到思想政治课教学中。在思想政治课上进行表现性评价只是一种手段，而不是目的，所以思想政治课教师在表现性评价过程中可以适时地给予学生指导，提高课堂效率，进而提高学科教学质量。

2.形成性考核与终结性考核相结合。形成性考核是指在学生学习过程中的评价，可以比较全面的测评学生学习效果，是教学考核的重要组成部分。终结性考核是指一个学期教学结束后进行的期末考试，也就是学校组织的集中性、结业性考核。在教育信息化时代，应使形成性考核与终结性考核共同发挥作用。一方面，可以利用现代信息技术的优势，重视形成性考核。另一方面，加强形成性考核，有效监控思想政治课的教学，为学习者提供学习动力支持和一定的学习约束。推动教学以“教”为中心向以“学”为中心。

总而言之，在教育信息化时代，教育信息技术为思想政治学科增大了课堂信息量，为学生获取学习资源提供了便利。在使用现代化手段进行教学时，教师应恰当地选择资料，将教材内容化难为易，使教学更生动形象，学生更容易接受和理解教材。教师不再是知识的权威者，而是知识学习的引导者，要真正做到贴近生活。让学生轻松、主动、有效地学习，从而提高思想政治课教学质量，全面提高学生素质。

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作者简介：王永雪 1994年12月生 女 海南海口人 教师 主要研究方向：中学生思想政治课教学