浅谈小学三年级数学思维能力培养

曹荣进

摘要：在小学数学课堂教学过程中，老师不仅要为学生进行知识的传授，还要对其数学思维能力进行培养，使其思维能力得到不断的提升，进而为其日后的学习及生活打下良好的基础。

关键词：小学数学；三年级；思维能力；培养策略

课堂教学是老师传授知识和学生学习知识的一个活动过程。在此过程中，养成良好的学习习惯，获得更多的知识，培养学生的学习能力等均要借助学生的思维活动实现。在小学数学课堂教学过程中，老师可以通过对学生学习动机的激发来对其学习思维进行引导，让学生在充分掌握数学知识学习技能的活动中深化数学思维，进而实现有效的培养。

一、激发小学生对数学知识的学习兴趣，培养其数学思维能力

兴趣是学生开展知识学习的内在动力，在小学教学活动中思维和兴趣是相辅相成的关系，在这一活动中，激发学生对数学知识的学习兴趣，可以提高数学思维能力培养的教学效果，让学生在学习兴趣的基础上提高自身的数学思维能力。人原本就会对自身感兴趣的事物进行深入探讨、认真钻研的态度，学习自然也不例外。在小学三年级数学教学活动中，由于孩子的年龄较小、自控能力较差，经常在课上走神，因此，只有让学生对数学知识产生学习兴趣，才可以端正其学习态度，主动思考老师提出的相关问题，调动数学思维的积极性。由于小学生正处于好奇心重的年纪，老师在日常教学过程中应该保护好这一特性[1]。教学活动中，学生也许会对数学知识产生疑惑和好奇，老师不应该顾此失彼，为了追赶课堂教学进度而忽视了学生的好奇心和疑惑，应该合理安排教学时间，为学生提供充足的时间来提出自己的疑问，并且老师要耐心的解答相关问题，有效激发其学习兴趣和求知欲，进而点燃数学思维的火花。

例如，老师在为学生讲解方向相关的数学知识的时候，学生濡染在日常生活中常听说“东、西、南、北、东南、东北、西南、西北”这几个方位，但是学生对方为的具体方向和应用并不是非常的清楚，常常班有这样的疑问：“学校的北面是哪里呢？”这时候，老师就应该结合学校的实际情况和太阳东升西落的知识进行有效结合，如，太阳是从东面升起的，太阳升起的时候正对着学校的门口，因此学校的门口方向就是东方，那么，大家知道学校的食堂在那个方向吗？这样不仅可以加深学生对知识的理解，又可以为其传授了数学思维的学习方式，让学生进行自主思考[2]。

二、将学生的实际生活和数学知识进行结合，培养其数学思维能力

数学思维能力不仅代表着学生对数学题目的分析能力，更代表着学生对数学知识的应用能力。小学三年级的学生虽然年纪较小，但是他们已经具有了一定的生活经验，而小学三年的数学教材内容中，也包含着许多抽象的数学知识，而这些小学生难以理解的抽象知识会让他们感到数学知识的枯燥，为了更好的保障数学知识的趣味性和生动性，老师在数学课堂教学过程中应该将学生的实际生活和数学知识进行有机结合，营建良好的数学课堂教学氛围，可以让学生更充分的认识到数学知识和实际生活这两者之间的紧密联系，从而可以有效提高其数学思维能力[3]。

例如，老师在为学生进行时间计算的相关知识的时候，有很大一部分学生对“秒”和“分”的基本概念不是非常的了解，也就對这两者之间的转换关系更加难以理解，为了可以加深学生对这一部分知识的理解，对学生的数学思维进行有效培养。将生活是例巧妙的融入到教学过程中，用“我们一节课的时长是多少？”、“我们每天都是几点钟开始上课？”等相关问题，引导学生对自己在生活中遇到的时间知识进行回顾，将学生的现实生活和相关数学知识进行有效结合，从而引导学生进行相关数学知识的学习和理解。通过这种教学方式，对学生的数学思维能力进行锻炼，而且老师在小学数学课堂教学活动中将学生的实际生活和相关数学知识进行有机融合，可以充分实现启发性的教学原则对学生的数学思维进行引导，从而可以更好的对小学生的数学思维进行培养。

三、在教学过程中对口头举例引起重视，促进其思维能力的发展

口头举例不仅需要调动学生自身的认知水平和知识水平，还需要其发挥出自己的语言表达能力。老师在教学中可以合理的利用多媒体技术，向学生展示一些现实生活中常见且与数学知识相关的事物，然后根据这些事例，让学生将自身的想法和熟知的事物列举出来，进行知识补充。这样集全体学生的智慧和观察的教学活动，教学内容更加充实、丰富，可以加深学生对知识的理解和印象。学生在课上进行口头举例的过程中可以提高自身的语言组织和表达能力，拓展其数学思维，让他们的思维更加活跃，以实现培养学生数学思维能力的教学目标。

例如，老师在为学生讲解图形相关的数学知识的时候，需要让他们对圆柱形和球形之间的差异有一个充分的认识，可以通过对这两个图像的观察和比较用自己的语言对着两个图形的特征表达出来，老师可以在数学课堂教学过程中进行提问，让学生球形和圆柱形这两个图形之间的相同之处和差[4]。如，老师用多媒体技术为学生展示我们常见到的球形有篮球、排球、铅球等；圆柱形有杯子、卷纸等，现在进行提问：“同学们你们在生活中见到的圆形和圆柱形都有哪些？举例说明”。通过这样的口头举例的教学方法，在数学课堂教学过程中对相关知识进行补充和讨论之后，可以有助于学生的知识框架和知识体系的建立，有效提高小学生的思维效率，帮助小学生进行思维能力的培养。

结束语：

综上所述，对小学三年级的学生进行数学思维能力的培养并不是一蹴而就的事情，需要老师充分结合数学教学内容，严格遵循让学生成为课堂教学主体的教学原则，对其进行科学合理的引导，从而在充分满足他们认知水平的条件之下，完成对小学生进行数学思维能力培养的教学目标。

参开文献：

[1]荀渊铭. 浅谈小学三年级学生数学思维能力培养[J]. 都市家教月刊， 2017（12）：92-93

[2]梁泓. 浅谈小学数学题组中提高学生思维的有效性[J]. 教育科学：全文版， 2017（1）：00022-00022

[3]贾洪丽. 小学生数学创新思维能力的培养——以三年级数学《平移和旋转》一课为例[J]. 中小学教学研究， 2016（6）：58-60

[4]董仕超， 李建军. 浅谈怎样培养小学一年级学生的数学思维能力[J]. 未来英才， 2016（17）：201-201