小学信息技术课程资源开发与教学评价

周珊珊

摘要：丰富的课程资源有利于提高教学效率，充当关键性的协助角色。小学信息技术课程资源开发，可以依托教材和配套光盘素材资源，充分使用网络资源，也可以教师自创资源。小学信息技术课程教学中实现评价方法的多元化，学生才可以实现全方位的发展，调动学生的积极性。小学信息技术课教学评价的具体策略有小组讨论策略、观察策略、自我评价策略、网络评价策略。

关键词：小学信息技术课程；资源开发；教学评价

一、小学信息技术课程资源开发

（一）依托教材和配套光盘素材资源

设置的教材均有配套的光盘充当素材。从光盘中可以观看教材中的每个单元。教师可借助于光盘、课本，从其中的范例和素材中进行教学；还可以作业的形式布置给学生，充分调动学生主动性，发挥主观能动性，使教学效率得以提高。

（二）充分使用网络资源

计算机网络上信息资源丰富。教师应当充分利用互联网的优势，从网上搜集丰富的教学资源包括生动的视频、动画，配置的文字说明等，在教学中加以应用。不时增加教学的新鲜度，吸引学生的兴趣，提高他们的积极性。还可向学生布置相应的任务，独立的完成需求资源的搜集，不但实现了教学目的，而且对学生信息的搜集、整理以及运用的能力得到了提高。

（三）教师自创资源

教师可按照教学任务对相应的资源进行自主设计，实现教学目的。根据教学内容，结合教学经验自主设计相应的教学素材，开发教学软件，制作课件。资源的开发可以使半成品也可是完整品，半成品则是根据学生的不同而进一步加工制作，也或者是为学生提供相应的素材网址，让学生自主搜集需求素材，培养学生对信息搜集、整理以及加工的能力。

二、小学信息技术课教学评价主体与方法

在当前我国深入改革基础教育的阶段，教师必须从客观的角度评价在小徐课堂上运用信息技术的效果，实现评价方法的多元化，如此以来，学生才可以实现全方位的发展，调动学生的积极性。教师应当从学习过程来评价学生，而不能仅看中学习结果，要看重课堂是否实现全员参与，是否提高学生的学习能力。重点对学生通过学习而掌握的信息技术技能，相应的信息素养给予评价，注重对学生创新能力的培养。针对如何评价小学信息技术教学成效，笔者认为应当从以下两点着手：

（一）明确评价的主体

对传统课堂模式来讲，通常都是由教师评价学生，学生是作为评价客体而存在。在改革新课程阶段，教师不再单纯的作为评价者，而应当强调学生的主导作用。被评价者也就是学生应当作为主体参与到确立评价目标，评价环节以及反馈评价信息中，确保被评价者可以对存在的问题，采用的评价方式和评价信息有所了解。所以，在小学信息技术课堂上，主要是学生进行自我评价。

在信息技术课堂上，传授的教学内容简单且易操作。对学生来说，很容易可以判断操作的准确性，通常由计算机显示学生操作的结果。因此可以从直观的角度公开学生操作的结果，接受其他学生的监督。由于信息技术教学具备以上特点，有利于学生实现在我评价，和其他学科相比，存在一定的优势。采用的自我评价手段是面向大众、推动学生发展，实现自主发展。

（二）明确评价目的与方法

在改革新课程阶段，教师应当从以下几方面来评价小学信息技术学生的学习情况：

第一，在培养目标的基础上完成评价。只有设定了评价目标，相应的方法以及内容才可确定，才可促进教师对教学活动进行改进，提高学生的学习能力，体现出评价的作用。評比不是评价的目的，评价的本质是推动学生完成目标。评价的目的是掌握学生学习的现状，并不是单纯的为学生定结论；评价是对学生现阶段的劣势与优势进行全面的分析，根据分析结果提出相应的对策。

第二，评价是对过程而评价，非结果。学生是在动态的发展中不断前进，因此评价学生时必须反映出过程。实时的收集评价过程信息，妥善保管学生的关键性发展信息，根据上述信息可以全面的清晰认识到学生的学习变化，且据此结合学生的优势，存在的不足之处对学生的学习方法进行改进，提出对策。

第三，评价要体现出学生的差异性。学生个体存在差异，不同学生也存在差异。所谓个体差异指的是学生个人在素质层次上的差异；所谓个体检差异指的是不同学生的差异。假设不参照学生的差异性，按照同样的条件要求任何学生，采用的评价标准也都相同，必然会对学生的个性以及自我发展产生不良影响。

所以，必须结合学生认知水平的不同，个体的差异，为每个学生量身定做评价策略，体现出针对性。

第四，体现出学生评价的主体地位。在新课程改革后，评价学生的模式不同于以往，突出学生评价的主体地位，不再是以往学生被动的接受来自教师的评价。学生应当参与到评价的整个过程，包括制定的评价标准，采用的评价方式，评价的内容，积极的手机评价信息，教师和学生实现协商，上述评价有利于推动教学和评价的有机结合。

三、小学信息技术课教学评价的具体策略

（一）小组讨论策略

该方法是由学生所在小组评价，再由其他学生完成评价。比如说，在教授学生运用PowerPoint制作演示文稿后，学生根据学到的内容结合认知结构制作了PPT，首先是学生介绍自身的作品，由小组展开讨论，提出相应的建议，给予相应的评价。

（二）观察策略

该策略是教师在教学课堂上综合的观察学生的学习行为、反应能力等。该策略的优势在于比较注重评价过程性，可以动态的评价学生，从客观的角度对学生的学习过程给予评价，有助于推动学生实现自我发展。

（三）自我评价策略

在信息技术课堂上，评价学生的关键是从整体上来判断学生的学习过程以及所取得的成效。所以，通常小学5、6年级的学生主要是学生进行自我评价，而教师的评价仅起到辅助作用。比如说，学生自我评价自身完成的作品以及每次学习后的成果，在期末时，教师则按照学生的自我评价情况进行汇总，再结合该学生的日常课堂表现和其他学生分析讨论会，给出评价结果。

（四）网络评价策略

信息技术课堂由于计算机的出现而形成了独特的评价模式。通过互联网，教师可通过网络显示的反馈信息便捷的查询到需求信息，有利于教师评价学生的作品，了解学生的学习现状。教师还可使学生的作品评价实现量化，结合学生掌握的基本技能，针对信息技术课堂提出的建议制作专门的网页。学生登录网页后，可以对网页进行评价、提出改进措施，教师实时搜集评价结果和改进措施，为日后反馈作准备。