浅谈初中教师核心素养的培养路径

◎钟萍

一、教师核心素养的内涵

欧洲联盟和欧盟理事会将核心素养的概念界定为“核心素养是一系列可移植，具有多种功能的知识、技能和态度，是个体获得个人成就和自我发展，融入社会，胜任工作的必备素养”。依据欧洲联盟和欧盟理事会的概念界定，教师核心素养可认为是教师为促进教师个人专业成长，融入教育教学生活，胜任教育教学工作的必备素养。

二、教师核心素养在教师职业生涯的重要地位

“跨世纪园丁工程”明确提出需要大力提高教师队伍素质，加强骨干教师的培训。既要提高教师职业道德建设，又要提高教师队伍的学历水平，以适应新世纪的发展对教师核心素养的要求。骨干教师尚且需要注重核心素养的培养，普通教师更应该不断发展和完善自身核心素养。目前，在社会各界存在较多关于教师的不良评论，认为部分教师在某个层面缺乏师德，学生与教师之间的关系不乐观，甚至有些家长怀疑教师的业务能力。从教师自身角度来看，即使教师已经认识到完善核心素养的重要性，但是行动力不够。归根结底，以上问题均因教师核心素养的缺失，导致了教师难以得到各界的认可，同时阻碍了自身教师专业成长。因此，理想形象的教师越来越离不开核心素养的完善，核心素养在教师职业生涯中的地位日益突出。

三、初中教师核心素养存在的问题

1.初中教师职业道德存在的问题 目前有相当一部分初中教师有明显的离职倾向，其中大多数教师认为教师工作复杂，但是待遇低，难以实现自身劳动价值。也有部分教师本身对教师行业就缺乏兴趣，当老师的最初意愿是受家人和朋友影响，对教师行业缺乏热情。然而，也存在部分教师，他们事实上接受教师职业，也热爱教育事业，但缺乏对自我素养提高的积极性，内心抵制新课改中对教师提出的要求。笔者认为不安全感是人类抵制变革的重大原因之一，不安全的具体表现是缺乏信心，不仅包括对新生事物缺乏信任，也包括对自己用不顧方式处理事情的能力缺乏信心。新课改作为新生事物使得大部分教师对其缺乏信任，存在不安全感。新课改挑战教师原有的思维和行为方式，师生关系的转型让教师感到角色冲突，课程内容的调整和培养目标的转变使得初中教师原有的操作模式面临挑战，多年的教学经验面临淘汰的危险，导致大多数教师因为害怕无法胜任而不安。显然在这大规模改革打破教师安定生活的现状下，更多的教师认为改革不如维持现状来得容易，从而降低了对于提升个体素养的热情。

2.初中教师能力的结构存在缺陷 通过对相关的整合与分析，笔者发现目前只有极小部分的初中教师经常使用现代化教学手段，并且这类教师是有意向且愿意发展这方面的教学水平，比例相当低；大部分的教师只在上级检査或公开课中使用，对于这部分教师来说，使用现代化技术给自己带来了额外的负担，并不情愿由此来发展自己的教学能力。除了信息技术能力的被动发展，教师对教育科研能力、创新实践能力和心理辅导能力的培养也缺乏主动性。在课程开发能力层面，科任教师要明显高于班主任教师。在教学行为的适应现状下，年轻教师同样表现的比老教师更具活力，能更快速的调整自己的行为以适应新课改的要求。然而，尽管在新课改中提出了种种能力要求，但在最终评价中，依然更多的偏向于教师教学能力的评价，评价机制的失调给教师能力全面发展的主动性带来了严重的阻碍。

四、初中教师核心素养的培养路径

1.职后培训形式多元化 在初中教师核心素养的培养过程中，尽可能多的通过各种路径进行培训，除教育局组织的教师集中培训外，还应该增加网络培训，教学观摩等培训方式。提高培训者的素质，使得教师素养的培训符合教师教学生活，切合实际。教师入职后也应该组织培训，入职后培训的形式需要满足新课改“自主，合作，探究”的要求，改变以往被动式接受的培训形式。培训过程中要激发教师的探究欲望，加强同一教研组教师的交流与探讨。在职集中培训是培养教师核心素养的最基本形式。同时，积极地实行校本培训。校本培训的关键着眼点在于促进教师个体发展的基础上，加强教师群体的发展。校本培训包括三方面内容：首先，学校要有符合本校实际的培训计划，考虑每个教师的需求，激发教师自主参与学习，主动提高的愿望和热情。其次，结合学校实际和教学工作，针对其中出现的新问题和新情境进行反思，探讨和研究。最后，培训的最终目的还是教师本身的发展，培养其自主学习，自愿提高的意识。校本培训的形式可包括专题讲座，课题探讨等。

2.学校管理模式的调整 学校管理模式要符合初中教师核心素养的发展需要。教师行为的改变需要新的学校评价模式予以支持。评价机制的调整和完善能够直接促进教师核心素养的发展。目前学校教师评价模式应该作出以下转变：第一，建立以学论教的发展性课堂教学评价模式。将课堂教学的评价关注点转向学生的行为，课堂体验，知识获得，打破以关注教师行为表现为主的教学评价模式。第二，建立多目标体系的教学评价模式，将教师的职业道德，教学实施，教学设计，教学交流与反思以及对学生的了解与尊重都作为评价教师的标准，打破只关注学生成绩的教学评价模式。第三，建立多渠道信息反馈的教师评价模式，加强与教师，学生，家长等人员的沟通。笔者认为，学校在完善竞争机制，激励机制和考评机制之余，要为教师的发展方向和实现途径进行认真规划，并创造条件，在时间，经费，信息，设备和机会等方面为教师发展提供物质保障，使得教师在舒适的教学环境提高自我发展的动力。

结束语：在如今教育、教学不断改革的环境下，注重对初中教师核心素养的培养，有利于树立良好的教师形象，提高初中教师的教育教学水平，然而目前初中教师在核心素养方面存在一定的问题，主要表现在教师职业道德和能力方面，这约束了初中教师的整体发展，因此我们需要积极地培养初中教师的核心素养，不断地加强职业培训，并且初中教师所在学校应该调整其管理模式，建立良好的评价机制。

参考文献：

［1］常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系建构［J］.课程教材教法，2015

［2］罗亚萍.新课改背景下核心素养习得探究［J］.中学政治教学参考，2015