精心设计小练笔 提高学生习作能力

◎陈流艳

《初中英语课标》指出：英语习作教学就是对学生进行认识能力和英语表达能力的综合训练，它是英语教学的一项重要任务。要想使学生真正提高英语习作能力，养成良好的习作习惯，对教师来说，是一项任重而道远的任务。每个学期单凭教材中规定的那些文章对学生进行习作训练是远远不够的，需要经常凭借教材设计一些灵活多样的小练笔。以达到小练笔书写大习作的目的，同时，起到对学生进行认识能力和英语表达能力的综合训练之作用。因此，在多年的教学实践中，我就以英语教材中的文章为凭借，以提高学生英语的书面表达能力为目的，以发展思维能力为重点，以读写结合为突破口，设计相应的小练笔进行了一些探索。努力让每一个训练都是给学生一个适当的坡度，让习作触手可及，努力给学生提供灵活的语言实践平台，为提高学生的习作能力打下坚实的基础。

一、依托文本，示例模仿习作

朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是中学生学习英语习作的重要途径和训练形式。而学生都有着天然的模仿才能，尤其是中学生，已经有了一定的英语功底，在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行重点句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就会自然而然地掌握了英语习作基本的方法。

如，八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？课内呈现了七个学生假期所到的不同地方及所干的不同的事情。在教学时，我使用了讲述故事法进行课堂教学，因为暑假刚过，我也刚刚旅游归来，而且我们班的学生也在假期中做了很多不同而有意义的事情。老师：Last month I went to Dalian with my friends，We went to the beach，We took a lot of photos．We ate delicious food and we had a good time there……接着我就问学生：Where did you go on vacation？What did you do there？S1：Iwent to the summer camp and made lots of friends．S2：Ihave a swimming lesson and learn to swim……等等，学生们争先恐后的表达，他们假期去了哪儿，在假期里做了什么事情。我在旁边及时地把他们所说的英语短语和本单元相关的词汇及句型写在黑板上，对于他们不会的单词短语，我及时给予帮助等等。然后，让孩子们分组先讨论假期去过的地方和做过的有意义的事情，然后再以短语、句子或短文的形式仿写。有了前面的习作铺垫，学生们再根据自己假期的不同情况进行仿写，就能够顺利完成习作练习了。

因此，通过仔细的观察，深入的体会，文本描绘的画面已根植于学生脑海中，文本中美的语言、好的词汇已不自觉地成为学生仿照的样子，所以在老师的精心指导下，学生的笔下就会出现文字秀美、灵动的片段。长此以往，学生的习作就会插上想象的翅膀，在广阔的天地自由翱翔。

二、深入文本，补白拓展习作

留白是绘画中常用的一种艺术表达方法之一，会使观赏者有丰厚、切实的体验，更能产生思想与情感的共鸣。无独有偶，写作也讲究“留白”，“留白”也是艺术。而入选的初中英语教材的文本中的空白，也很常见。因此，在英语教学中，合理开发并利用文章所留下的空白，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白等，则有利于提高教学效率、促进学生提高英语表达之目的。

如教学人教版九年级第八单元小练笔时（No more mystery in the neighborhood），教师可在解读文本之后，让学生结合自己的生活实际去写。（沃尔特小区神秘之事——夜半声音）。文本写出小区发生的怪事，半夜经常有奇怪的声音，以及小区人物的恐慌之情（夜半声音来自哪里？），并给出小区人物的几种猜测（小孩恶作剧/动物/小狗等等）。日常生活中听到奇怪的声音也时有发生，但是在半夜就有些不同寻常了。教学中，学生们在通读文本的基础上展开大胆地想象，大家根据自己的理解，在习作中给出了合理的猜测。因此结合作者的情感，适时地引导学生猜测、构思，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，去补白、去延伸、去创造……让想象的翅膀任意飞翔，既能使得学生更好地感悟文本、解读文本。进而去感悟生活，解读生活！又能有效的培养学生的习作能力。

三、走出文本，放飞想象习作

老舍曾经指出：从生活中找语言，语言就有了根；从字面上找语言，语言便成了点缀。而走出文本的小练笔，是阅读教学的有效延伸和拓展。因此，教师应遵循“从课文中来，到生活中去”的原则。书本知识固然重要，但适时结合教材，带领学生走出文本，走向自然，也是必不可少的。这样的小练笔既可以让学生进一步感悟所学的文本，也可以解决学生无材料可写的困难。如教学七年级下册Unit11 How was your school trip？时，我们在解读文本之后，让学生结合自己的生活实际去写一篇关于学校郊游的日记。众所周知，在学生的读书生涯中，经常会参加学校郊游活动。而且，在这些活动中，学生自己经历的事，或与老师和同伴合作的事情，不管是有趣的，还是糟糕的，都会让人记忆深刻，难以忘怀。所以，此篇习作是建立在一定的生活积累上的，学生们有一定的感性认识，再在老师的正确引导下，参考文本文章和写作方法，去进行小练笔，学生就不会有写作的负担，也愿意去挖掘和开拓文本。这样，一篇篇生动有趣的郊游习作就跃然纸上了。因此，通过这样有效的小练笔训练，在学生掌握了基本的习作要求后，走出文本，走向生活，观察生活，反映生活就变得容易了。也为大习作积累了材料和方法。

综上所述，在英语阅读教学中，教师要把凭借文本，指导学生小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实。因文而异，或依托文本，示例模仿练笔；或深入文本，补白拓展练笔；或走出文本，放飞想象练笔。让学生在读写训练中，获得一种新认识，养成一种良好的习惯，为全面提高学生的英语习作能力奠定坚实的基础。