浅析少教多学教学模式在高中数学教学中的应用

◎党瑞丽

一、少教多学教学理念概述

“少教多学”就是通过教师在教学过程中有意图地通过“不教”或者“少教”，为学生创造思考的平台和时间，在自主学习和小组合作学习中获取知识。这里提到的“少教”不是教授给学生的知识变少，而是指对学生的教育是启发式的，具有针对性的、创造性的和发展性的教育；而这里的“多学”是指要求学生在老师的引导下进行自主学习。这一教学模式与传统教学模式的区别就在于少教多学教学模式改变了师生之间传统的关系，也改变了课堂结构，从最初的以教师的教为主变成以学生的学为主，在教学过程中以学生为主体，从传统的教师把控整个课堂到如今把课堂的空间最大限度地还给学生，使学生在课堂上拥有更多的话语权以及思考、讨论问题的时间，让学生主动地去学习。这一教学模式的应用旨在激发学生探索问题、思考问题的兴趣，培养学生自主学习数学知识的能力。

二、课前提问，激发学生的学习兴趣

学生在学习任何科学文化知识的过程中都需要老师正确的指导，而在学习新知识前的提问环节可以激发学生探索的兴趣，比如学习“不等式”这一部分知识的时候，老师在正式开始教学之前就可以提问学生“初中阶段学习的不等式具有哪些性质，哪位同学可以总结一下？”这样的课前提问可以让学生明确这节课要学的内容是不等式，通过思考了解初中不等式的性质和特点，进而为学习的知识打下基础，并让学生体会在不同阶段学习知识的不同，这样的课前提问可以让学生自主思考或者小组讨论来完成，以培养学生自主学习的能力。

三、在课堂教学中学习正确的学习方法

在学习的过程中获得知识是非常重要的，但是更重要的是要学会如何学习并掌握学习的方法。高中数学学习过程中掌握正确的学习方法是非常重要的，高中数学的题型多，难度大，学生在学习的过程中如果只掌握一道题的解题方法，而不去探究这类题型具有的共同特点，不掌握学习数学知识的正确方法，是无法提高数学成绩的，教师要引导学生学习正确的学习方法，要让学生知其然且知其所以然。比如学生在学习三角函数这一部分知识时不能够只明白正弦、余弦以及正切的计算方法，教师要给学生提供思考的时间和平台，让他们了解三者之间的关系，tana＝sina/cosa。例如，在学习余弦函数时，不是要求学生死记硬背余弦的图像和性质，而是让学生通过类比正弦函数的图像和性质来学习余弦函数的图像和性质，如此不仅使研究余弦函数的图像和性质变得简单，也让学生在学习中了解了正弦函数、余弦函数的联系，同时，也在具体学习知识的过程中学习了研究函数图像和性质的通法。因此以学生为主体，勤思考才能获得良好的教学效果。

四、设计开放性问题，训练学生的发散性思维

少教多学教学模式的核心就是以学生学习为核心，这里的学习过程不是指学生单纯地模仿老师，而是一个再创造的过程，因此教师在教学过程中应该鼓励学生对已有知识进行再创造。例如在解决直线过一点求方程的这类问题时，如求过点（3，1）且在两坐标轴上截距相等的直线方程正确答案有两个：x+y＝4，2x-6y＝0。如果学生用常规思维解决这类问题时往往会忽略截距是0的特殊情况，从而得不出完全正确的答案，这时就需要老师鼓励学生对问题进行多方面的思考，在问题的设计方面也要具有开放性，训练学生的发散性思维。

五、结语

综上所述，创新的教学理念和创新的教学方法可以帮助学生更好地学习，在获取知识的同时也培养学生多方面的能力。本文中提到的少教多学的教学模式可以为学生提供更多自主学习的时间和平台，在自主学习的过程中可以增强学生的主体意识，在教学过程中以学生为主体，培养学生自主学习的能力和习惯，帮助学生在学习数学知识的同时也懂得如何学习，在高中数学课堂上应用少教多学教学模式在提高教学质量的同时也推动了教育的发展。