高职物流管理专业“现代学徒制”课程体系研究——以山西工程职业技术学院为例

郭　菲　（山西工程职业技术学院，山西 太原 030009）

GUO Fei　(Shanxi Engineering Vocational College,Taiyuan 030009,China)

提到“现代学徒制”，相信每一位高等职业教育从业人员都不陌生。“现代学徒制”是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生实施以技能培养为主的现代人才培养模式。目前已成为国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。而我国也已充分认识到现代学徒制的重要意义和价值，自《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 （国发 [2014]19号）文件中明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”工作以来，全国多所院校、多个专业开展了现代学徒制人才培养的探索和实践研究。本文中，就以山西工程职业技术学院物流管理专业为试点专业（以下简称试点专业），探讨物流管理专业的现代学徒制课程体系构建研究。

1　现代学徒制的特征要素

现代学徒制是学校教育与企业岗位培训的紧密结合，是一种“跨界”的学校企业联合培养教育制度，也是职业教育制度与劳动就业制度的有机结合。其基本特征可以概括为：（1）校企双主体育人、交互训教、岗位培养；（2）学徒双重身份、工学交替、在岗成才。其核心要素可以概括为校企双主体育人，学徒双重身份。

现代学徒制人才培养与过去我国高等教育中的“订单培养”、“成人教育”模式，在办学主体、培养方式等多方面有很大的区别（见表1）。

2　试点专业情况介绍

2003年，山西工程职业技术学院在山西省高校中率先开办物流管理专业，2004年被吸收为山西省物流协会会员单位，2006年首届毕业生作为山西省第一批物流专业的大学生就业率达100%。2010年，学院通过国家首批百所示范性高职院校建设验收，物流管理专业成为省级重点建设专业。

2015年9月，山西工程职业技术学院通过了国家教育部审批，成为首批现代学徒制试点单位，物流管理专业作为试点专业，与山西苏宁物流有限公司、山西省太原唐久超市有限公司、山西顺丰速运有限公司共同开展试点工作。项目实施过程中，就人才培养方案、专业教学课程体系、“双师型”师资队伍建设、管理制度等方面进行了研究和实践，目前试点工作取得了一些成就，已经接近尾声。

3　现代学徒制物流管理专业课程体系构建

3.1　目前高职院校物流管理专业课程体系的问题

就当前山西省内各高职院校来说，普遍意识到了职业教育与行业、企业接轨的重要性，在专业课程体系构建过程中，大多数也都开展了行业、企业专家的研讨和论证，注重实践教学环节设计，希望通过这个过程提高专业教学的技能性和实用性，提高学生的操作能力和职业综合素质，达到毕业即就业的理想水平。但是实际上这些课程体系制定好了，实施效果如何呢？

（1） 空架子，没实质

很多院校的课程体系，表面上看起来有企业的参与，是校企合作、人才培养，但是实际上在教育过程中企业根本就没有真正的参与和融入，甚至只是挂名合作，并不参与任何教学内容。

例如，山西某职业院校物流管理专业学制3年，采取“2+1”的培养模式，按照课程体系的安排，第一、二学年进行各种公共课程和专业课程的理论教学，没有开展任何专业实践活动，第三学年安排学生进行顶岗实习，进入合作企业相关岗位开始实践训练。这样的课程体系，乍一看似乎也是校企合作，但是实际上学生进入岗位后并不能很好地融入岗位工作，用学生们的话来讲，就是“两年后被扔进企业”。因此，很多学生进入企业后，不久便纷纷离岗，或转入其他企业，或选择其他行业。

（2） 制定易，实施难

当然，也有很多高职院校已经注意到了这种空洞的合作模式，在课程体系中设计了一些定期或分阶段的企业实践教学环节，以此增加课程体系的实践性。但是在运行过程中，往往出现学校教学时间与企业工作时间相冲突、学校教学内容与企业工作内容不一致等诸多矛盾，给校企联合带来很多困扰。

3.2　现代学徒制专业课程体系构建的思路

现代学徒制人才培养过程中，需要充分考虑学校、企业、学生、家长等多方面因素，通过对职业岗位、工作任务展开分析，参照国家物流职业资格标准、行业职业标准规定，源于企业而高于企业，开发构建专业课程体系。

3.3　现代学徒制专业课程体系构建过程

（1）制定学生（学徒）职业能力成长规律及培养目标（见表2）

（2）设定人才培养模式实施步骤

根据职业能力成长规律及培养目标规划，设定学生（学徒）的培养实施步骤。

第一、二学期，以学校教育为主，学生主要学习公共文化课程、职业素养课程、专业基础课程等，培养基本的职业素养；第三、四、五学期，以工学结合、校企并重的方式，学生、学徒双身份，学习专项技术课程和专项技能训练，培养学生多种岗位专项技能；第六学期，以企业培养为主，学生以准员工的身份顶岗操作，独立承担工作任务（见表3）。

（3） 构建物流管理专业课程体系（见表4）

4　现代学徒制专业课程体系实施的条件

专业课程体系是人才培养过程的指导性文件，为方便后续的现代学徒制双主体育人教育教学实施，需要具备以下一些基本条件。

4.1　灵活的教学管理制度

根据现代学徒制工学交替的特点，教学过程在学校与企业间轮流转换，因此必须采取灵活的教学管理制度，“特事、特办、特管理”，这样才能在专业课程体系编排过程中灵活安排教学活动，真正让企业和学校融合起来。例如，本试点专业实行“学分累计制度”，可选择相应岗位修完学分即可毕业。同时，实行了“学时转换制度”，将学徒在企业的工作时间按照5∶1的

比例，转换为学时。另外，学徒获得的企业荣誉可以转换为奖励学分。

表3　“现代学徒制试点班”教学过程安排

表4

续表4

4.2　灵活的教学手段和技术

现代学徒制企业教学过程中，学徒分布在不同的企业和岗位上，很难集中时间进行理论教学。为方便教学实施，需要采取远程教育和电子化教学手段。例如，本试点专业采取了“职教云课堂”技术，教师将教学内容和材料上传APP，学徒在企业也可以随时随地学习到相应知识。

4.3　多样化岗位选择

为保证现代学徒制人才培养源于企业而高于企业的目标，一定要丰富企业的学徒岗位设置，不建议让学生仅仅停留在某个岗位上进行重复的工作，而应该通过多样化的岗位，让学生系统地学习专业知识和技能。例如，本试点专业联合了三家不同业务内容的企业，涵盖了物流行业领域快递、仓储、配送、分拣、运输、客服、经营等诸多岗位群。

5　成效分析

首先，给学生提供了更多的选择机会，同时激发了他们的学习兴趣。试行中发现，参加学徒制试点工作的学生逃课、挂科现象明显减少，有了企业导师的参与和教学，学生们学习更具有针对性，也更有趣味性，学习效果显著提高。

第二，给校企合作构建了更加灵活、深入的合作基础。学校教学与企业教学的灵活转换缩短了学生进入岗位的适应过程，同时也能解决企业在业务高峰时期的人手短缺问题，为企业扩充提供丰富的、高质量的员工储备。

第三，企业对学徒的责任感有所提升。以往的实践活动中，企业往往把学生看成简单劳动力来使用，没有当做储备人才进行培养。采取学徒制后，企业对学徒的责任感明显上升，并按职业发展规律安排了系统性的教导。

第四，学生对物流行业和自身的职业发展有了更清楚的认识，能够踏踏实实、稳步提高自己的职业能力。从就业意向上来看，目前参与现代学徒制的学生选择毕业后留在合作企业的意向比例高达90%，人才流失率显著下降。

参考文献：

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[2] 陶小恒.基于“现代学徒制”模式的高职物流管理专业课程体系设计[J].黄冈职业技术学院学报，2015,17(4):38-42.

[3] 罗振华.基于产教融合的高职物流管理专业现代学徒制实践研究[J].中国市场，2017(36):199-201.