英语教学中小组合作学习策略的探讨

摘要：小组合作是新的学习方式，合作学习利于交流学习，提高效率，文章主要探讨初中英语教学中合作学习策略的主要运用，以期共享。

关键词：初中英语；合作学习；开展策略

随着新课改的深入，合作学习备受青睐。可是流于形式的也不在少数，真正突出合作的高效，应注重合作学习的策略的研究。笔者结合教学实践，谈谈合作学习策略的主要策略。

一、 合理划分小组——合作学习的前提

新课标倡导人人参与，人人发展，合作学习可以实现这一目标，真正突出学生为主体。

有效的合作，小组划分和组建是前提和关键。根据班级人数，可以将学生分成每4到6人一组，分别为A组、B组、C组……每一个小组中的成员按照学习基础划分为A1、A2、A3、A4、A5、A6；B1、B2、B3、B4、B5、B6……也就是常说的1号、2号、4号……A1、B1、C1、D1、E1……為组长，也就每一个小组的一号学生担任组长，负责带领组员讨论、活动、分工、检查等。

分组时应注意公平、公正，利于小组合作学习的评价的公平性。如以班级总人数48人为例，按照英语成绩、英语基础、英语兴趣等进行综合排序，每6人一组，共8个小组，1-8号分别是A、B、C……H组的第一号，9-16号，分别为H组、G组、F组……A组的第二号，以此类推。这样的小组划分，除了相对公正之外，还利于组员组际间的调换，让每一个小组总体上综合能力相当。

合作学习的开展，让每一个组员对英语学习兴趣不断浓厚，合作基础更牢固，合作更有效。

二、 合理开展合作活动——合作学习成功的条件

1. 明确合作学习任务

任务是合作的基础。因此，教师应以学生的兴趣和基础为出发点，将任务与生活情境融合起来，从而体现任务的真实性。

如九上Unit 3的阅读教学前，笔者让班级的单号组阅读Millie的书信，双号组阅读Simon写给Singmond的书信，分别了解他们的困惑，并给出几条合理化的解决问题的方案，这样，学生有明确的任务，合作也有有事可做、有工可分，人人参与，既自主学习也合作发展，更培养合作意识。

2. 选择合作学习的内容

学习内容很多，但不是每一个内容都需要合作，新课文的阅读、新的语法知识的学习等，合作效果不会很高，而语言的交流、讨论、检查等既利于合作的开展，也利于提高合作的效度。如阅读八上Unit 1 Reading教学前，教师给出预习学案，学案中的单词的预习，如born、praise、general、race、lead等，以及短语的识记，如a born artist、win high praise from、day after day、either...or...、take the lead、as good as等，在课堂之初开展合作学习，让组长提问，检查组员的预习情况，组员间相互默写，相互检查，既相互促进，也共同提高。

任务的设计有效、合作学习才有效。有的问题和任务如果比较简单，一眼就能看出来，或者人人都能会的，就不需要合作。如九上Unit 1 Reading的教学时， How many people are mentioned in the article？ Who are they？等类的问题，让学生合作讨论就有形式合作之嫌，不考虑合作的效果，如此的合作意义全无。为此，合作任务除了明确，还应有具体的内容以及一定的难度。

3. 培养合作意识与合作能力

合作学习的开展应注重合作意识的培养，合作能力的提高。合作学习开展的过程中，部分学困生不愿意参与，合作成为优生的表现的舞台。有时，学困生也有自己的观点和想法，除了不愿意表达之外，还有说出来优生不愿意倾听，认为听他们讲，不如一号、二号的学生直接说、讲的效率高、准确度大，能提前完成合作任务，这样也导致学困生逐渐闭上嘴巴、保持缄默，将合作置之度外，拒绝相互交流、相互合作。

合作教学开展过程中，教师应注意这些不良现象的发生和存在，督促学困生乐于参与，激励优秀生善于倾听学困生的见解，给以补充，给学困生发言的机会，给他们展示的舞台，逐渐培养参与的意识与合作的能力。

如九上Unit 1 Reading的课之初，教师设计小组合作讨论的任务，让学生相互讨论自己的性格特点和喜欢做的事，以复习前一课时的内容。这个任务的提出，引导每一个小组在讨论时，组长先发言，以抛砖引玉，然后让学困生再发言，让每一个学生都积极参与，从而逐渐培养合作意识，提高合作能力。

三、 采用多元评价——合作学习取得成功的保障

多元评价，促使合作学习成功开展，激励性的评价，是学习有效的强化剂。对于小组的整体评价，一般以小组讨论的结果，代表展示汇报等。如教学

九上Unit 8的reading时，教师在学生的活动环节，设计一个小组合作的任务，让学生以小组为单位，开展表演活动，一个扮演Detective Lu，其他学生扮演记者对其采访，了解谋杀案的情况，鼓励采访者大胆提问，“侦探”尽可能详细地回答“记者”的问题，在学生合作之后，每一个小组选4人进行表演，然后评价一个哪个小组表现最优秀，合作最和谐，从而激发每一个组员的参与的积极性。

合作学习的开展策略，不止文章中的这几点，教学中，还应积极探索合作学习之路，促进学生的全面发展和终身发展，提升综合能力。

参考文献：

[1]黄吉来.初中英语有效合作学习的探索与实践[J].教育界，2011（14）.

[2]丁文广.初中英语合作学习问题分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（3）.

作者简介：薛杨，江苏省徐州市，睢宁县王林中学。