大学英语分级教学后专业英语教学的现状分析

张延涛 杨慧

摘 要： 大学英语分级教学后专业英语教学的分析是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。本文通过探讨青岛远洋船员职业学院大学英语分级教学后专业英语教学实践效果和存在的问题，提出在实行分级教学的过程中应考虑的因素和相应的改进措施，为更好地实施分级教学模式探索相关教改经验，从而提高专业英语教学质量。

关键词： 分级教学 大学英语 航海专业英语

1.大学英语分级教学在航海教育中的应用

大学英语分级教学的理据是以人为本和因材施教的教学哲学，以及社会建构主义的教学观，其具体依据是教育部于2007年颁布的《大学外语课程教学要求》（以下简称《要求》）[1]。《要求》提出大学英语教学设计要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展的需要[2]。

通过对我国航海类高等院校的大学英语分级教学模式进行剖析，有助于为每一位接受海事教育的学生营造公平、合适、平等的学习和发展的分级环境，使学生在合适的级别内，语言应用能力得到积极提升[3]。学生体验到付出与得到的公平感，就会激励其以极大的信心迎接更高级别的学习。

2.分级教学对专业英语的影响

分级教学后的跟踪与研究就是为进一步优化教学系统组织间关联和教学流程效率，提高教学能力，促使学生的学习方式发生革命性变革，通过调整教学运行机制和教学资源配置，科学设计教学方法，并对教学系统实行动态、弹性管理，实现教学流程规范化、最优化和高效化[4]。大学英语分级教学后专业英语教学后续研究在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。立足青岛远洋船员学院2012级轮机工程技术专业学生在专业英语学习分析之上，对比研究国内多所航海类院校的分级教学实践成果，从而积累宝贵经验。

3.青岛远洋船员职业学院的实例分析

青岛远洋船员职业学院2012级轮机工程技术专业学生的英语分级教学，根据学生高考入学成绩和英语摸底考试成绩将学生分为A类、B类两个层次。A级层次学生基础较好；B级层次学生的英语基础相对薄弱，这部分学生约占总人数近80%（2012级轮管专业9个班，其中7个B级班）。我们把水平相当的学生集中在一个教学班组织教学，并制订相应的教学目标、教学要求和教学进度，采用不同教学方法，最终确保学生在各自不同起点上共同提高，同时对教学系统实行动态、弹性的管理。

3.1师资配备

基于2012级轮机工程技术专业学生在大学英语分级教学分班制度之上，由资深教师分别教授A、B两个级别的海上专业学生专业英语阅读与听说课程。教师和学生需要互相熟悉，经常座谈，解决教学风格和策略的适应性问题。低起点班的教师更需要有耐心和爱心。高起点班的教师需要宽广的知识面，授课信息量大，教学理念比较先进，善于组织布置自主学习任务和活动。

3.2课堂教学组织

大学英语分级后的专业英语教学应以思维能力培养和表达能力为主，加大信息量，采用交际教学法和任务式教学法。教学重点应为：专业词汇，段落大意，难句理解和逻辑条理的讲解和练习。

3.3教学方法

根据A、B两个级别学生的学习能力，尝试现代高职高专教学模式，诸如工学结合型教学、PPt教学、多媒体教学等。在分级教学条件下，要积极变革“独白式”知识传授型教学方式，开展任务型教学方式，使学生获得交际能力，而不仅具有外语语言知识或专业知识能力。在任务型教学中，教师将真实材料引入学习环境，为学生提供大量尽可能丰富、内容广泛的信息。

3.4课后自主学习

在课后学习方面，教师应根据不同级别教学目标和要求，对课后安排进行充分合理的设置和引导及检查，督促学生进行专业词汇和语法知识等基本知识技能的练习和巩固。

3.5考核

2012级轮机工程技术专业学生在2015年1月份参加国家海事局组织的“中华人民共和国海船船员适任考试和评估”全国统一考试，A、B级别学生的成绩跟踪与分析将对大学英语分级教学和专业英语教学产生积极的促进作用。

4.实施分级教学实践后的教学评价

4.1总体评价

我们对2012级轮机工程技术专业学生（1-2班是A级，3-9班是B级）做了问卷调查和访谈。调查发现，分级教学在鼓励和支持A班学有余力的学生实现跨越式发展方面起到了非常积极的作用。90%的A班学生对英语分级教学目的比较了解，A班中87%的人认为分级教学十分必要或必要，对于能否适应目前英语分级教学这个问题，A班85%的学生能够适应这种教学模式。由此可见，分级教学模式迎合了A班学生的英语学习需求。

同时，调查发现B班67%的学生认为分级教学十分必要或必要，分级教学模式对于学力不足的学生起到积极的影响。调查表明，A班81%的学生认为分级教学模式能够激励学习积极性，A班高于B班的59%。因此，分级教学在调动A班学生学习积极性方面取得了十分明显的效果。

4.2教学中存在的问题

4.2.1管理环节存在的问题

英语分级教学分班是根据学生高考入学成绩和英语摸底考试成绩进行的。学生访谈显示，A班和B班多数学生认可分级教学分班采用入学摸底的方式，部分学生认为应该采用自愿报名的方式进行分班。考试成绩不能完全反映学生的英语水平，在分级编班上会造成误差，使学生产生不公平感。

4.2.2教学中的学生心理

A班有一半的学生感到有心理壓力，B班则更多。这种心理必然影响学生在学习进程中的表现，学生也许表现出心态不端正、不愿意交流等负面姿态，对教师讲授基本不反馈。

4.2.3完善考核测评体系

应该实施平时考核与期末考核并重的考试模式。结合学生的实际情况，真正实现对学生综合应用能力的全方位检验、考核和评价。

4.3专业英语教学现状和分析

4.3.1我院2012级轮机管理专业B级班（轮管1203-1209）在2013年—2014年第二学期期末考试中，“轮机英语阅读”的平均成績较低，如下表所示：

7个B级班的“轮机英语阅读”的平均分均较低，一半以上的班级平均成绩低于及格线，这在历史上是绝无仅有的。我们以访谈形式对所教轮管班进行了深入、全面的分析，轮机英语学习困难的原因主要有：1.英语基础薄弱，词汇量小，对英语学习有畏惧感，题目读不懂；2.轮机专业知识基础不扎实；3.缺乏良好的班风学风，自我控制能力差。

4.3.2 2012级轮机管理专业A级、B级班适任证书轮机英语考试通过率如下表所示：

2012级9个班级学生适任证书中的轮机英语阅读平均通过率是75.4%，这个成绩在全国所有海事院校中排名第一。

从以上两个表格统计的数字来看，虽然B班学生在阅读期末成绩上的分数不如前几届学生，但在最终适任证书考试中仍能有不错的表现。某些B级班，比如轮管1208，大证考试通过率与A级班轮管1202持平，充分说明分级教学取得了预期的效果，学生的积极性都有大幅提高。

5.结语

大学英语分级教学实践及专业英语教学的效果分析促进了教学改革和实施，有助于为学生营造公平、合适、平等的学习和发展的学习环境，使学生在先进的教学框架内，专业语言应用能力得到积极提升。学生体验到付出与得到的公平感，就会激励其以极大的信心迎接更高级别的学习。一系列研究方案和教学实践把教学方法及考核结果等方面作为研究重点，调整和更新教学方法和手段，真正做到注重内涵发展、推进高等职业教育改革，促进专业英语教学的交流与合作，大大激发高职专业英语教学活力，提高海事院校海上专业在省内外的地位和知名度。

航海专业英语作为青岛远洋船员职业学院的主要专业英语课程，如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，是一个需要不断探索和不断改进的过程。青岛远洋船员职业学院的分级教学目前已正式运行，在过去几年中，我们不断探索、不断改进，既取得了有益的经验，又获得了不少借鉴的教训。分级教学是一项长期工程，需要继续努力探索、试验，下大力气才能完成，使其日趋完善并行之有效，推进英语教学改革向前发展。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]王俊霞.在分级教学中推进大学英语教学改革[J].教育探索，2006（5）：73-74.

[3]惠兆阳.大学英语分级教学的必要性及理论依据浅析[J].佳木斯大学社会科学学报，2007（1）：151-152.

[4]郑建新.论大学英语分级教学与因材施教[J].湖北教育学院学报，2007（3）.