浅谈语文教学中培养学生的口语交际能力

张小红

口语交际能力是指一个人通过听和说进行的交际能力，它是一种外在的能力，是语言能力的外化。新课程标准指出：口语交际能力是汉语教学的根本目的之一。但是，要想培养学生的口语交际能力并不是一件轻而易举的事。在平时的教学中，学校没有特地开设口语交际课堂，为了实现教学目标，我把口语交际贯穿到课堂中，让学生在课堂上锻炼口语交际能力。通过多年的语文教学实践，下面我谈谈教学课堂结合口语交际训练的一些做法。

一、围绕课文，激发学生进行口语交际的兴趣

1.复述课文，围绕课文中学过的主要词句，用自己的语言把课文主要内容有条理地复述出来。如教学《敬业与乐业》这一课后，我就布置学生用演讲的方式复述课文。学生从“有业”“敬业”“乐业”三个方面深入讲解了“敬业”与“乐业”的重要性，以及引导学生如何做到“敬业”与“乐业”，简明扼要地概括了文章的主要内容，并号召学生发扬“敬业”与“乐业”的精神。通过这样的复述方式，学生都有了演讲的兴趣，在准备复述课文的过程中，学生不但掌握了课文内容，还锻炼了口语交际能力，一举两得！

2.拓展话题，根据课文的内容，进一步拓展话题可以很好地激发学生口语交际的兴趣。如教学完《应有格物致知精神》后，我设计了一个话题：生活中格物致知精神无处不在。同学们就根据日常生活现象，相互谈论生活中的格物致知精神。其中，有一个同学深刻地领悟到：在我们身边“高分低能”的现象普遍存在，考起试来得心应手，处理实际问题束手无策，所以，我们在学习中应多动手实践，重视实践精神，培养创新精神。这样的做法不仅达到了教学目的，也使学生领悟了更深层次的思想教育。

3.角色表演，口語交际能力不仅包括听和说的能力，还包括了与人交往的应变能力，因此在语文教学中，我尝试让学生扮演课文中的角色，学生在表演过程中，巧用课文内容创设情境，根据对课文的理解，再加入自己的思想行为、神态语言等，如教学《唐雎不辱使命》这一课，我安排两个学生分别扮演唐雎和秦王，这两个学生大胆地表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神，秦王包藏祸心却假装慈善，且严厉骄横的态度，向同学们展示了一场弱国安陵在外交上战胜强秦的精彩表演。这场精彩的表演赢得了学生一阵阵热烈的掌声，这次表演既树立了学生的自信，又训练了他们的口语交际能力。

二、利用课文，实践口语交际活动

在每一次新授课前，我都要求学生预习课文，课前预习不仅可以去翻阅相关书籍，上网查找相关内容，也可以通过调查、咨询等方式了解相关内容。这是对课文内容的补充、拓展，也是提高学生口语交际能力的有效途径。如教学完《事物的正确答案不止一个》一课时，我让学生自己创设问题，然后去调查社会群众的想法。有的学生就想出了这样的问题：小孩在学校被同学欺负时，家长教育孩子是否还手。在学生做了调查之后，得出结论：同一个事物，从不同的角度来观察，会得出不同的结论。

三、巧用评价，提高口语交际能力

在语文课堂上，我还常让学生担任课文角色进行表演，每个表演的学生都有自己独特的风格。当然，在观看完表演后，我会鼓励其他学生对表演进行评价，学生可以围绕课文内容谈论自己的观点。在以往的教学中，评价的主体通常都是老师，但是，我现在把更多的发言权交给了学生，让学生成为评价的主体。在学生表演完《唐雎不辱使命》的情节后，有同学自告奋勇地评价道：“表演者声音清晰响亮，也把唐雎和秦王的性格特点表演得淋漓尽

致，但是，在介绍时不够主动，缺少动作，神态不够自然。”于是，那一组表演的同学加上动作后重新表演了一次。有同学说：“没有充分表演出秦王的外强中干……”经过学生评价后，使学生加深了对课文的理解，在评价中互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高了口语交际能力。

除此之外，在教学完新课后，我通常会安排学生对课文的人物性格特点或情景事物进行评价。如教学完《谈读书》这篇课文后，有的同学说：“现在我们那么认真读书，无非是想考上理想的高中、奔向重点的大学，然后再寻找一份梦寐以求的工作。”有的同学说：“读书可以开发大脑、开阔视野、修身养性，塑造良好的思想道德素质，成为社会的良好公民。”有的同学说：“读书一定要有正确的心态，我们要明确读书的目的是学知识。所以我们要善于从书中学到知识，而不要用挑剔、批评的态度读书。同时，我们也要有自己的主见，不能人云亦云。”

古有云：冰冻三尺非一日之寒，要想提高学生的口语交际能力并非一朝一夕的事，所以，我们要尽可能把口语交际贯穿到语文教学中，以学生为主体，通过课文复述、课文预习、课外延伸、情节表演、社会调查等方式，实践口语交际，使学生勇于表达自己的想法，主动与他人交流，从而改善学生的口语交际能力！

参考文献：

[1]赵颖.语文口语交际教学现状和对策[J].现代交际，2014.

[2]毛晓宇.初中语文口语交际的情境教学策略研究[D].重庆师范大学，2015.

编辑 高 琼