基于创设思维情境的初中历史课堂教学实践

王国平

摘 要：古人云：“学起于思，思源于疑。”众所周知，初中阶段的学生正处于容易对新鲜事物产生强烈求知欲和好奇心的时期，但教师往往忽略了一个事实，那就是这种求知欲、好奇心的产生也是有条件的，即学生自己必须首先要对问题产生“疑惑”，然后才会有想要认真听课，一探究竟的意愿。基于此，以人教版八年级下册的“鸦片战争的烽烟”一课为例，谈谈初中历史教师在课堂上如何让学生生“疑”，在此基础上培养其历史思维能力。

关键词：初中历史；思维情境；教学实践

朱熹在《小学集注》中提到：“教人未见趣，必不乐学”。可见，教师在课堂上要善于创设趣味性的情境，以激活学生思维。然而通常情况下，历史课给学生的感觉就是沉闷、枯燥的，对他们来说，那些历史事件年代久远，在今天这个和平的年代，他们根本无法将自己放置于当时的历史环境中去体会事件的起因、过程、结果及其对后世社会产生的深远影响。但碍于考试制度的存在，又不得不听教师“侃侃而谈”。出于这种被动的学习动机，学生怎么会主动思考，积极地配合教师的教学。鉴于对上述现状的深思，笔者认为，当前激活初中历史课堂教学气氛，应该从激活学生的思维入手，主动在课堂上创设趣味性的思维情境，激活学生“沉睡”的脑细胞，让其在情境的带动下不知不觉地参与到课堂活动中，从而提升历史课堂教学实效。

“鸦片战争的烽烟”这一课是初中《历史与社会》八年级下册第八单元第一课“民族危机与中国人民的英勇抗争”第一框中的内容，主要介绍了林则徐虎门销烟、中英《南京条约》的签订及其对中国社会产生的影响三个部分的内容。教师在进行教学设计时，应该通过创设思维情境的方法将“设疑”思想贯穿到整堂课的教学过程中，让学生主动思考，从而提升课堂教学的互动性。

一、通过课堂导入环节开启思维之门

良好的课堂导入设计能够充分提起学生的兴趣，激活其大脑思维，是一堂课成功的关键环节。在导入环节，教师可以巧妙设置疑问，比如，可以将撒切尔夫人的逝世一事引入课堂教学，然后教师带领学生回顾邓小平与撒切尔夫人的会谈，再结合香港回归20周年热点事件追溯近代英国侵华的历史。以此让学生产生疑问，并主动思索：“当时的英国已经是世界头号资本主义国家了，为什么还要侵略中国呢？香港又是怎样被分割的，当时的清政府又作何回应，为什么会战败？”这样一来，学生便开启了第一道思维之门，从而带着这些疑问融入接下来的历史学习中。同时这些问题的设置也为接下来情感升华做了很好的铺垫。

二、巧妙过渡到新课发展递进式思维

打开了第一道思维的大门，学生便开始对本节课所讲内容产生强烈的求知欲望，大脑也开始进入思维状态。那么接下来教师该如何创设思维情境使学生的思维得到递进式的发展呢？

如，针对鸦片战争爆发的原因这一知识点，教师可以这样问学生：“清王朝曾被称为‘天朝上国，但面对英军的侵略却屈辱求和，到底是因为‘虎门销烟还是另有他因呢？”通过巧妙的过渡式提问，促使学生进一步思考，探寻战争爆发的历史根源。然后教师可以借助多媒体展示具体的史料，让学生更真实地感受当时清政府的自负。这里可以节选《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》一书中的资料：相差悬殊的武器，让学生从材料中读出两国在武器上的巨大差别，无论是武器射程还是速度，英军都占有绝对优势，清政府的抵抗无疑是一种鸡蛋碰石头的举动。但其自身依然沉浸在“天朝上国”的美梦中而不知。材料从侧面将清廷自负、寡廉鲜耻、军队素质低下的现状暴露无遗。加之前面创设的思维情境，引发学生进一步思考，战争爆发的根本原因不在于虎门销烟事件，清政府自身的腐朽无能也是引发战争的原因之一。

三、以史为鉴，升华情感，提升思维感悟

我们学习历史的目的不单单是为了了解过去发生的历史史实，更为重要的目的是以史为鉴，反思今日的和平生活来之不易。为此，在课程接近尾声之际，教师要注意升华学生的情感，提升其思维感悟，从而使学生形成完整的历史思维模式。鸦片战争对于今日的中华民族和中国人民来说就是一段屈辱史，通过这一历史事件的学习，要让学生意识到“落后就要挨打”的必道理，从而感悟到今日只有实现中华民族的伟大复兴才能让祖国变得更加强大，永久屹立于世界民族之林。

综上所述，学与思犹如“鸟之两翼，车之两轮”。在学习的过程中，教师要引导学生将“学思疑”的思维方法一以贯之地坚持下去。教师也应善于更新自身的知识库，积极创设有利于激发学生思维的趣味性情境，让学生置身其中，在潜移默化中引导他们主动运用所学知识解决心中所“疑”。如此，才能有意识地培养其历史思维能力。

参考文献：

[1]杨天河.把握提问时机 提升思维水平：以初中历史课堂教学为例[J].基础教育论坛，2017（7）.

[2]王光辉.如何在初中历史课堂教学中培养学生的创造性思维[J].新教育時代，2015（4）.

编辑 李建军