大力提升专业素养，做新时代优秀中学语文教师

彭蔚亮

摘 要：当前中学语文教师专业素养存在教育观念滞后、教学模式单一、科研能力较低等诸多问题，这与新时代对中学语文教师专业素养的要求存在较大的差距。针对上述问题，中学语文教师可以从高树职业理想、更新教育观念、掌握现代教育技术等七个方面着手来提高专业素养，以满足新时代对中学语文教师的新要求。

关键词：中学语文教师；专业素养；存在问题；提升途径

国家的希望首推教育，教育的希望首推教师。德国教育家第斯多惠说：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”语文作为基础学科和应用学科，语文教师的立德树人作用更显举足轻重。但当前的中学语文教师专业素养状况令人担忧，本文将对语文教师应具备的专业素养与现状进行分析比较，从而探寻出提升中学语文教师专业素养的有效途径。

一、中学语文教师专业素养存在的问题

针对中学生的合理需要和中学教师当前的专业素养现状，2017年10月本课题组在河南省漯河四高、召陵实验高中、空冢郭乡中等三所中学选取240名学生和60名教师做了关于“新时代优秀中学语文教师的标准”和“当前中学语文教师专业素养的现状”两项问卷调查，比较深入地了解到当前中学语文教师专业素养方面存在的问题。

“新时代优秀中学语文教师的标准”问卷针对中学生展开调查，涉及与“中学生心目中理想语文教师标准”相关的30项内容。结果显示，中学生选择最集中的五项为：教育理念新潮、思想与时俱进；教学方法创新、教学手段多样；教学言语幽默、课堂气氛活跃；学科交叉渗透、知识底蕴深厚；关爱学生、因材施教。这五项里体现出的学生对中学语文教师的期望与叶澜教授所提出的优秀教师应具备的“与时代精神相通的教育理念，与该学科相关的知识的基本了解，教育智慧”等专业素养的要求不谋而合，并更加具体化。在访谈中，中学生描绘他们心目中理想的语文教师时，使用频率最高的词为“创新思维”“与时俱进”“知识渊博”“教法多样”“有亲和力”“民主宽容”等。与此相对，曾经被视为优秀语文教师必备条件的“板书优美”“备课认真”“教案清晰”“讲解有纵深感”等内容的提及者仅寥寥几人。这说明原有的关于语文教师专业素养的标准已经不再适合新时代的要求，学生群体已经切身体会到了时代观念的冲击，他们有着自己心目中关于教师专业素养的要求，如果教师再意识不到自己的问题所在，再不思考如何提高自身的专业素养，终将被新时代所淘汰。

“当前中学语文教师专业素养的现状”问卷针对中学语文教师开展调查，内容涉及习近平新时代中国特色社会主义思想、最近所读教育论著、新近发表的专业论著或论文、掌握的最新教学技术及拥有的教学经验等20项。问卷结果显示当前部分中学语文教师的专业素养状况令人担忧：一是只顾埋头教死书、不问时事；二是缺乏职业理想和职业热情，职业幸福感和获得感不强；三是教育观念滞后、角色难以转换、主导意识薄弱，使得“自主、合作、探究”学习方式无法真正实现；四是知识更新率不高，教学方法呆板、教学模式单一、教学手段不够丰富，教学技能有待进一步提高；五是教学反思和科研能力差，只教学不反思、只教书不科研的现象普遍存在，发表的科研论文数量与质量也不容乐观。

上述现象产生的根源在于：部分教师职业理想信念不够坚

定、职业倦怠问题突出，获得感和幸福感不足；自主学习、终身学习的意识淡薄，固守传统教学藩篱；缺乏创造意识和创新思维；不能熟练运用现代信息技术；固守“满堂灌”的注入式教学方式；对师生的评价制度尚未做到与时俱进；相关考试制度和方式尚未变革等。

二、提升中学语文教师专业素养的有效途径

在新时代，国家对教师专业素养提出了基本要求，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中规定：“教师要有宽广厚实的业务知识和终生学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保護学生的合法权益。”结合新时代教师的发展需要，我们尝试从以下几个方面着手，提升中学语文教师的专业素养。

（一）追求崇高职业理想

有理想信念，是领导人对“四有好老师”的第一要求。中学语文教师要从灵魂深处热爱自己的职业，把教师职业当成伟大的事业，发自内心地关爱自己的学生，升华专业理念，树立为人民教育事业奋斗终生的远大理想，勇于担当起立德树人的根本任务。我们不仅仅做知识的传播者，还要做文化的传承者、灵魂的塑造者，不做单纯的教书匠，要做教育家，切实担当起实现中华民族伟大复兴中国梦的历史重任。追求崇高的职业理想，才能激发前进动力，从而不断提升自己的专业素养。

（二）高树终身学习理念

新时代，学习成为推动工作的第一动力。中学语文教师要高树终身学习理念，持续追求新知，不断强化充电，学而不厌才能诲人不倦，做学者型教师。中学语文教师要及时把握时代脉搏、熟知国内外时政，积极了解本学科领域内最新的学术动态，以最新的教育理念指导语文教学，还要博览群书、博采众长，诸如教育学、心理学、文史哲甚至理工科的知识。另外，中学语文教师还要善于向专家学者学习。“三人行必有我师”，多观摩优秀语文教师的示范课，多阅读专家学者的专著、论文、感悟和心得等，他山之石，可以攻玉。

（三）及时更新教育观念

思想决定行动，观念革新引领教育变革。新课改从本质上来讲，是强调了教师的引导作用、唤醒了学生的主体意识，让学生从被动的知识接受中解脱出来，让他们根据自己的兴趣爱好在教师的引导下自主、合作、探究地去获取知识。对教师来讲，要由原来满堂灌的“教”向“引导”转变，这就决定了教师必须进行角色的调整与转换。新课改背景下，中学语文教师不仅是课堂教学设计者、课程开发者，更是学生自主学习的引导者、合作者和组织者，教师的角色由台前的主角转变为幕后的配角。知识的更新与爆炸使得教师即便穷尽毕生精力也无法将其全部“教”给学生，而“引导”学生掌握如何获取知识的思维与方法，并自觉养成信息处理的能力才更为重要，授之以鱼，不如授之以渔。

（四）熟练掌握现代教育技术

在教学实践中广泛运用现代教育技术是大势所趋。因此，熟练掌握现代教育技术，探索现代教育技术与传统教学手段优化组合的规律和途径势在必行。中学语文教师要努力实现现代教育技术与教学实际紧密结合，保证中学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务，要有利于学生思维的发展，能与多种教学形式结合，建立行之有效的语文课堂教学模式。熟练掌握现代教育技术，积极推动语文教育向高层次、多元化发展，又为社会信息化发展培养人才；创造信息化社会的文化环境，培养了实践性、创造型人才，实施了快乐教育。

（五）做好职前教育培训

中学语文教师的职前教育要从源头做起，加强师范院校对师范生的培养力度，实行严进严出的原则，高标准严要求。构建科学合理的语文教师的知识体系，培养师范生的教师意识和职业理想；明确培养目标，完善课程体系，丰富第二课堂活动；树立师范生的师德观念，让师范生明白“学高为师、德高为范”的真正含义；培养教育实践能力，让“教育实习—反思—再教育实习”环环相扣，切实保证实习质量。大力加强新任教师的岗前培训，强化师德意识和教师行为规范，树立新的教育教学观念，有计划、有目的地拓展延伸中学语文教师的学科专业知识面；周密实施“国培计划”和“省培计划”，积极参加学历提升，积极参加各类短期培训。通过职前教育和培训，把中学语文教师打造成提笔能写、开口能讲、遇事能办的好老师。

（六）扎实做好教学反思

教学反思是中学语文教师对自己日常教学实践活动的深入思考和课堂教学经验的总结，教师对自身教学过程、教学效果、教学实践的全方位的理性思考和自我诊断，是提升专业素养的必由之路。通过教学反思，探索语文课堂教学中存在的问题以及解决问题的思路和方法，并不断地通过教学积累形成自己独到的教学经验，使自己的教学业务水平得到逐步提高。语文教师将自己的教学反思和心得通过文字形式表现出来，并用文字将反思加以固化，就是教学科研活动的开端。论文和论著的发表，由少积多，由量变到质变，意味着中学语文教师向有创新意识、有独到见解、善于创造创新的学者型教师的转型。

（七）完善教学评估制度

实行教学评估制度，是对教师工作的一种价值判断。语文教师的教学成绩评估，甚至可以从学生对语文课的喜爱程度，学生在语文学习中的收获，如优秀作文、阅读成果等方面来进行评价，而不应该简单地依据语文考试的卷面成績来进行评估。评估的材料、结果可用作教师晋升、评优、课程建设等方面的决策依据，从而提高管理的科学化水平。新的课程标准里提出的关于教师互评、校长评定等评估方法可行性强，各学校应努力将其贯彻到

实处。

总而言之，语文教学地位举足轻重，语文教师专业素养的提高迫在眉睫。我们要顺应新时代中学语文教师发展的潮流，登高望远，勇于创新，永不停滞。在学中干，在干中学，提升自身的专业素养，以确保在当前和今后的素质教育中做一个出色的引领者。

参考文献：

[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（1）.

[2]林英典.论中小学骨干教师的素质及培养[J].教学与管理，2004（3）.

[3]粱静云.做学者型语文教师[J].语文教学通讯，1998（10）.

[4]王忠鑫.提高青年教师素质，培养跨世纪教师队伍：中小学青年教师在岗培训“三步五环”模式探究[M].北京：中国国际教育出版社，2000.

注：本文系2017年漯河市基础教育研究项目《中学语文教师专业素养提升的理论与实践研究（课题编号：LHKT2017081）》的研究成果。

编辑 李烨艳