初中英语听力活动设计的实效性探微

胡霞 胡卫琴

摘 要：听力活动设计是目前初中英语教师在英语教学活动中的薄弱环节，基于此，提出了目前初中英语听说课中听力教学存在的问题，特别是听力活动设计目标不明确，活动模式单一，没有相应的评价方式这一现状。针对这样的现状，初探了目标—活动—评价相一致的英语听力活动设计方案，从而来解决初中听力活动设计目标不明确、活动模式单一、无相应的评价方式等问题，以此来提高听力的实效性。

关键词：听力教学；教学目标；活动设计；评价方式

一、研究的起因

初中英语人教版Go for it！教材中，每一单元的Section A的第一课时和Section B的第一课时都是听力的练习。可见，听力培养是学生学好英语的基础和关键，而学生，尤其是农村初中学生的听力培养主要在课堂上，因此，初中英语教师作为课堂教学的主要引导者和活动的设计者，重视对学生听力能力的培养就显得尤为重要。然而，很多初中英语教师对听力材料的处理过于简单，忽视学生听力学习中的语言体验，只是简单按照书上的程序，完成教材中设置的一两个任务而已。学生听力中的不良习惯较多，同时也缺乏必要的听力策略的培养。很多老师认为初中英语教材如此简单，没有必要进行太多的研究和活动的设计，但是越是入门阶段，教学方法和课堂设计技巧就越不可忽视。

长期以来，中学英语教师对英语听力课的研究和运用存在一些问题：

1.听前准备不充分，无法激活背景知识。

2.听中策略缺失，影响学习效率。

3.听后任务缺少，没有深层拓展。

在听力教学中存在的最大问题是：听力活动设计目标不明确，活动模式单一，没有相应的评价方式，因此，导致学生一堂听力课下来模模糊糊，成效不大。由于长期以来缺乏对听力策略和技巧的培养，又由于听力任务少，没有对听力内容进行深层拓展，对所听知识没有用适当的形式作出反应，教学效果不明显。再加上教师又缺乏相应的评价方式，会大大降低学生学习英语的积极性。根据这一普遍存在的现象，笔者认为，对初中英语听力活动设计的实效性研究很有必要。

有效的听力教学活动是指根据一定的教学目标，设定一系列为教学目的服务的活动和相应评价的活动，就是我们下面所说的目标—活动—评价一致的活动。

二、概念界定

从教学要素来看，教学主要是由教学目标、教学活动和教学评价三部分构成的。只有三方面的统一结合，才能保证教学活动设计的有效性。

目标是核心。当教师能详述学生学习后所期望反应的细节，清楚地指出期望的学习结果，这些学习结果的描述也就可以作为学生学习后评价的准则，可以确认学生学习后的具体表现（李锋，2013）。因此，明确清晰的教学目标是指导教学和促进学生学习评价的主要依据。

活动是主体。教学活动是教师的教和学生的学所形成的一种有序而复杂的现象，可以理解为教学是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的活动（陈作峰，2009）。因此，学习活动是搭建学习内容和学习结果的桥梁。是使学生学习目标得以实现的具体实施行为。一个促进学生有效学习的活动任务应该是能够吸引学生参与、调动学生积极性的任务；是符合课程标准的要求、能够合理地融入所学知识与技能的任务（李锋，2013）。

评价是保证。课堂评价是课堂教学的一项重要工作，有助于教育工作者了解教学质量、诊断学生的学习困难，促进学生的学习（王小明，2012）。检测一堂课的课堂教学质量是以该课堂所运用的评价质量为标准的。如果在课堂上能运用好评价，那就能够充分调动学生的学习积极性，学习也会得到极大的改善。教师在整个教学设计中，应该知道学生达成学习目标后的表现，并组织和选择一定的评价内容和方法，这样才能真正实现学生的学习

目标。

因此，教师只有在教学听力过程中真正做到目标—活动—评价一致，才能保证听力教学活动的实效性。

三、目标—活动—评价一致的听力活动设计案例分析

本文将以人教版Go for it！教材中Unit 7 “Will people have robots？” Section A 2a-2b 为例，阐述目标—活动—评价一致的听力活动设计过程。

（一）教学分析

1.研读课标

教师确定学生学习目标的主要依据是课程标准，因此教师在设计听力活动前要先学会分析和解读课程标准。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）五级目标中对听的技能的要求是：能根据语音和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。可见，“听懂、理解、做出适当反应”是学生在本堂听力课中必须达成的认知目标。然而学生在本节课中要学习或构建的具体知识，就需要教师对教材进行分析，与学情相结合而得出。

2.教材分析

Unit 7的核心话题是谈论未来的生活。本案例选用2a～2b内容的目的在于巩固和拓展本单元的话题、语法和目标语言。活动2a是通过听、读、讨论等方式讓学生关注和体会There will be...的句型以及less， fewer和more的用法，为后面的语法归纳做铺垫。听力2b的训练综合了基本的一般将来时的陈述句和There will be ...句型，让学生找到听力中对未来的几个预测，从而进一步对巩固一般将来时的理解和运用。

本部分的听力材料涉及一个生词，即pollution；重点语法是less， fewer和more的用法，涉及more，less， fewer对可数名词和不可数名词的修饰，以及There will be...的句型，拓展了第一页的语言输入。第一页以呈现基本的一般将来时句式为主，还包含了几个There will be...的句子，本页的2a和2b部分则以学习 there be结构在一般将来时中的用法为主。There be句型已经在前一课时中出现和操练过，因此本节课的内容相对来说不是很难。

3.学情分析

学生经过对1a～1c的学习和活动过程中，已经对用一般将来时对未来进行预测和There will be...句型有所了解，对本单元的重点语法结构有了初步的认识，对未来的预测的表达也进行了基本的训练，这都为2a-2b的听力活动做了一定的铺垫。

从语言知识来看，本节课听力材料中出现的大多数词汇和句型结构对学生理解听力内容不会有太多的影响，但如果长期缺少真正的听力训练，很多学生只能做到听对话选图或连线匹配等简单的练习题，而对利用上下文猜词、提取关键信息、借助语境克服词汇障碍等听力策略作出反应，从而推测说话者的意图等有难度的练习题就往往会束手无策。因此，本案例教学中需要更多的关注和培养学生的听力策略和技能。

从学生的学习心理来说，学生在心理上对本课话题容易产生极大的兴趣，因为是对未来的畅想和预测，他们的好奇心会被激发，如对交通车辆、污染问题、空闲时间的预测等比较贴近学生的生活和心理特点，使学生有话想说、有话可讲。但对于人类将来有可能居住的星系和生活方式的深层次预测，大多数学生还未曾深入思考。因此，在学习本案例时要鼓励学生积极参与到活动中来，积极思考讨论和表达自己的观点，最大限度發挥他们的发散性

思维。

4.设定目标

根据对《课标》的解读和研究，对教材和学情的分析，本课时的语言和语法目标对学生而言并不是很难，但在课堂过程中通过活动渗透听力策略、深入挖掘听力材料，并在不断的表达中开拓思维和想象力，以听促写是一个难点。以下是本节课预设的教学目标：

通过本节课的学习，学生能够：

（1）通过听前的师生讨论、预测、根据语境猜词等技能，扫除听力内容中遇到的障碍；

（2）在听时作出恰当的反应，如记录关键词或句、提取关键信息和观点、推测说话者的意图，深入挖掘听力材料；

（3）在听后积极交流，对相应的话题进行深层次的讨论，实践和运用目标语言，并培养一定的发散性思维；

（4）在整个听力活动过程中，善于思考、乐于合作交流，并积极表达自己的观点和最大限度地发挥自己的想象力和创造力。

5.教学设计思路

在预设教学目标后，就需要根据目标设计听力活动。本节课设计了以下主要活动：

（1）听前活动：

a.师生交流，引出话题

b.观察图片，预测听力内容

c.头脑风暴，激发思维，操练目标语言

（2）听中活动：

a.细节理解，关注差异（比较more/fewer/less在使用上的差异）

b.难点处理，加深理解（记关键词或关键句，培养学生记笔记的策略）

c.跟读模仿，训练语音

（3）听后活动：

a.表格填写：以填关键词或关键句，检测学生对听力材料和听力技能的掌握

b.拓展讨论：合作交流，相互倾听，实践和运用语言，把单纯说的活动变成了听说活动

c.以听促写：布置课后写作任务，将使用目标语言的活动从课内延伸到课外

这堂课的活动设计从引出话题—预测铺垫—训练技能—听懂理解—评价检测—拓展提升，这样的学习流程由浅入深、层层递进，比较符合学生的认知规律，易于被学生接受。

（二）教学过程

1.Pre-listening

建构主义的学习观认为，学生并不是空着脑袋走进课堂，他们都有自己的学习基础和生活经验，为了使学生更好地掌握知识就应该重视学生原有知识的挖掘和利用（张丽霞，2010）。听前活动设计的目的是为了给学生创设语境，导入话题，发展学生的思维，使学生掌握预测、根据语境猜词等听力技能。

Step Ⅰ：热身导入

由于学生刚刚对1c进行了对话活动，此时，教师可以对学生的对话进行回应，从而引导学生关注目标语言less、fewer和more的用法：

T： Do you think there will be only one country？But I dont think so. I think there will be more countries. Do you agree with me？

S1： Yes， I agree. I also think there will be more countries.

S2： No， I disagree. I think there will be fewer countries.

...

此时，教师可以帮助孩子理解more或者fewer，并对学生的回答进行回应。接着重点导入本堂课的重点词汇pollution：

T： How about pollution？Do you think there will be more or less pollution in the future？I hope there will be less pollution.

[设计意图]

师生通过对两个问题的讨论，带领学生走进本课听力的话题中，并引出了目标语言less、fewer和more，使学生引起关注。同时也导入了本堂课的重点词汇pollution，为学生接下来的听力扫除了生词障碍。

Step Ⅱ：头脑风暴

本课听力材料中出现的人物较多，对学生的听力有一定的难度，此时教师出示主题图，引导学生看图读图，并对听力材料进行预测：

T：Look at the picture. What can you see in the picture？How many people are there？Who are they？

S1：I can see five people. There is a teacher， two boy students and two girls students in the picture.

S2：I can see some pictures of robots and a spaceship on the wall.

...

教师让学生再次细致观察图片，预测图中五个人谈论的话题：

T：What are they talking about？Are they talking about the past，the present or the future？How do you know？

S1：The future. Because there are some robots and a spaceship.

S2：They are talking about the future. Because I can see a thought bubble.

...

T：You are all clever.And predict what things they are talking about？

Ss：Cities/houses/people/spaceships...

[設计意图]

听力不是要求学生单纯地被动听取材料，而是要借助语言知识和非语言知识进行主动、积极的思考。语言知识主要涉及语音、词汇、语法和语义等层面的加工；非语言知识则主要涉及听者的世界知识，如背景知识、生活经验等，它们对于预测、假设、推断、归纳等起着重要作用（葛文山，2013）通过预测图中人物谈论的内容，激活学生已有的相关背景知识，让他们借助图文，开动脑筋进行积极主动的思考，并在表达中发挥想象力。预测听力内容，为了解和讨论话题做铺垫。

Step Ⅲ：预测竞赛

在听录音之前，教师呈现2a中的五个句子，让学生先选择每句话有可能的两个答案，然后让学生在每两个选项中预测选择一个，看五项预测中谁的预测准确率最高。

■

[设计意图]

教师通过这样的预测竞赛形式，先让学生观察more，less和fewer与后面的名词构成的名词短语，分别说出与more，less和fewer搭配的名词有什么特点，学生先会考虑选择符合语法规则的正确选项，即more的后面接可数名词或不可数名词，less的后面接不可数名词，fewer后面接可数名词，这样可以帮助学生进一步巩固目标语言more，less和fewer的用法。接着再让学生进行预测，看谁预测的准确程度更高，可以更好地激发学生接着做听力的兴趣，提高听力的效率。

2.While-reading

Step Ⅰ：细节理解，关注差异

T：OK. All of you have predicted the answers. Lets listen to the tape and see who guessed the most correct answers.

教师接着让学生听第一遍录音，并在2a列出的五个句子中圈出more、less和fewer，然后核实谁是刚才猜中正确答案最多的获胜者。教师可提示学生注意听people，free time，cars，pollution，trees这几个词，并且关注它们前面用的是more、less和fewer。

[设计意图]

此活动训练学生在听力中抓取关键词，培养学生的选择注意力策略，让学生关注听力材料的细节和比较级more/fewer/less在使用上的差异。同时，学生对谁是猜得最接近正确答案的获胜者的好奇心都比较重，获胜的心理也比较强，从而大大激发了学生对听力学习的兴趣。

Step Ⅱ：难点处理，加深理解

第二遍听时让学生合上书本，在他们自己的课堂练习本上写下他们所听到的预测。然后，让他们打开书本，使用记下来的笔记来回答这些问题。为了更进一步完成听力的难点理解，教师可以再放一遍录音，补充下面材料中加下划线的句子。

Ms Steen：OK，now I want to hear everyones predictions about the future.

Girl 1：Well，I think there will be more people.

Ms Steen：More people？OK. What else？

Boy 1：I think there will be less free time.

Girl 2：Well，I think there will be fewer cars.

Ms Steen：You do？

Girl 2：Yes，people will use less the subways more.

Ms Steen：Thats a great idea. Lets hear another prediction.

Boy 2：There will be less pollution.

Ms Steen：That would be good for the earth！

Girl 1：I think there will be fewer trees. And cities will be really big and crowded because there will be a lot more people.

[设计意图]

教师引导学生一边听录音，一边捕捉和纪录听力材料中的一些具体信息，旨在训练学生按意群听的习惯，并有意识地训练学生的选择注意力策略。同时让学生通过记关键词和关键句记下重点信息，以培养学生记笔记的听力策略。

Step Ⅲ：跟讀模仿，训练语音

教师再播放一遍录音，让学生跟读模仿，学生在跟读模仿时注意句子的重读、连读、降调和升调等规则，在此过程中，教师对学生的语音、语调中的不足进行不断指导，从而使学生掌握一些朗读技巧，并加深对重点词汇、句型的印象，为后面的语言输出积累一定的词汇和句子。

3.Post-listening

新课程的评价理念提出要优化评价方式，把评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上，因而要求英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目标的多维化（林佩芳，2014）。因此，笔者在听后设计了检测方式，对听力活动的有效性及时评估。

Step Ⅰ：表格填写

在听完后，教师让学生合上书本，并将听力材料中的内容和顺序进行一定的重组，并将关键地方挖空，让学生根据记忆来补全对话内容。挖空表格内容如下：

Ms Steen and her students are making some predictions about the future. The first girl thinks there will be more people，so the cities will be really big and crowded，but there will be fewer trees. However，the second girl thinks there will be fewer cars because people will use the subways more. One boy is afraid that there will be less free time，Ms Steen hopes not. Another boy predicts there will be less pollution. Ms Steen is very happy because it will be good for the earth.

[设计意图]

通过填关键词或关键词组的方式，检测学生对听力材料内容的掌握程度。在这个表格填空中，教师又引导和帮助学生把对话的形式转变成了叙述的形式，有助于提高学生对所学内容进行口头输出表达的连贯度。

Step Ⅱ：看图说话

接下来教师向学生呈现了几组图片，引导学生看图并用本课的两个重要句型“There will be ...”以及“people/cities will...”进行

预测.

Our life in 30 years

[设计意图]

学生通过看图对未来进行预测，进一步巩固本课的重点句型“There will be...”和一般将来时的句子，同时通过具体形象的图文，可以激发学生丰富的想象力，为接下来的相互倾听活动做

铺垫。

Step Ⅲ：相互倾听，以听促写

随后，教师设计了这样一个主题活动让学生4人一组去谈论： Whats your prediction about our life in 30 years？当一个学生在谈论时，小组的其他人在认真倾听，并及时做好笔记，当一个学生说好后，交换角色继续说。在倾听的过程中，学生可以相互提醒，帮助纠正错误。

当小组的每个学生都说好后，笔者设计了一个课后写作任务：Write down all of your predictions on a piece of paper， then put it on the time capsule. Lets see whose predictions will come true in the future.教师可以通过示范引导学生用不同的表达来叙述对未来的预测。

[设计意图]

通过相互倾听活动，把学生单纯说的活动转变成了听说活动，这种学生在课堂上的语言交互活动也是很好的听力练习，同时也培养了学生记笔记的策略。这样的拓展活动不仅提高了学生听的能力，也提升了说的能力，在这听说的过程中也开拓了学生的想象力和发散性思维。同时，教师布置的课后写作任务，让学生不仅复习了听力材料的内容，也提高了学生写的能力，真正做到了以听促写。

Krashen（1983，转引自姚爱华，2011）曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”可见，在英语教学中加强听力训练是如此之重要。笔者经过对目标—活动—评价一致的听力活动设计方式的初探和研究，发现他不仅帮助教师有的放矢地设计明确的听力活动，也有助于训练学生的听力技能，提高学生的听力水平，从而提高学生的综合语言运用能力，值得初中英语教师在平时的听力教学中进行尝试运用。

当然，提高学生听力水平不是靠一朝一夕就能做到的，它是一个长期的过程。《课标》里也指出：“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”教师应该鼓励学生在课后空余时间，多听唱英文歌，多看英文电影或英文类的电视节目等，不断通过各种渠道帮助学生拓展听力资源，多听，反复听，从而全面提高学生的听力水平。

参考文献：

[1]葛文山.做最好的老师[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]林佩芳.目前中学英语教学评价存在的主要问题及改革之见[J].生活教育，2014（10）：24-25，19.

[3]王小明.布卢姆认知目标分类学（修订版）视野下的课堂评价[A].上海：华东师范大学出版社，2012：46-53.

[4]姚爱华.浅析提高学生英语听力水平的策略[J].中学教学参考，2011（13）：13-14.

[5]张丽霞.浅议建构主义教学理论中高中英语阅读理解中的运用[J].科技信息，2010（16）：548-598.

[6]李锋.基于标准的教学设计：理念、实践与案例[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[7]陈作锋.课堂教学活动设计概念的初步构建与分析[J].文教资料，2009（5）：125-126.

作者简介：胡霞，女，中学一级教师，浙江省临安区锦城一中。

胡卫琴，女，中学高级教师，浙江省临安区於潜一中。

编辑 李烨艳