高中英语课堂美学思想的渗透

虢宇

摘 要：通过美学渗透，在课堂中让英语学习鲜活起来，通过各种美学渗透途径，实现感性学习，激发潜能，促进核心素养的培养。

关键词：英语课堂；美学；英语学习

一、研究背景

英语学科核心素養概念的提出，对教学实践提出了新的要求，英语课堂要促进学生语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的发展。而目前，英语课堂有着浓厚的应试色彩，学生兴致不高。作为英语文化的载体，英语语言的学习应该是一种熏陶，给人美的感受。高中英语的学习，即使是为了高考，也应能散发美的气息，让学生在浸染中体验英语的美，提升人生境界，丰富人生体验，健全人格。反过来，通过在美学中获得人生智慧，释放灵性，从而促进英语语言的学习。

二、理论基础

黑格尔认为，审美具有令人解放的性质。美学承担了实现人自身理性和感性、个性化与社会化、自律和自由的统一的任务；美学在消除工业化社会对人的异化过程中起到了某种救赎的作用，使分裂的人统一起来，使人成为自身的统一体。席勒坚信，审美可以弥合分裂的人性，使人成为真正的人。

杜威认为，应该结合艺术进行教育，联系周围环境和生活世界，不能单纯地对学生进行灌输，“教师的职责是平衡环境的各种因素”，应重视艺术与教育的契合点，即学生自我的经验。艺术的经验有丰富的内涵，有时候看到、听到的一瞬间就能产生鲜活的印象。

三、课堂美学渗透之途径

英语审美教育是指在英语教学过程中教师、学生、教学内容三者之间以审美感知作为媒介，相互循环产生愉悦享受的和谐状态的活动，同时也是教师和学生作为创造主体在教学过程中寻求师生本质的感性显现。

1.坚持经验先导

杜威在《艺术即经验》中提出，经验是一个“活的生物”。人有经验意识，并且会在自己的意识经验中变动或者修改，创造新的契机对象和动机，最后在自身的创造经验上加以审视和欣赏。课前导入可提供平台，成为新旧知识的连接点，学生能在此分享自己独特的英语学习经验并创造新的经验。高一可采用表演戏剧和唱英语歌的方式，难度较小。高二可采用分享本周感兴趣的新闻和报纸摘要，要求学生浏览全英文的网站，节选小段有趣的新闻。高三可采用背诵自己最喜欢的名篇名段的形式。

对于表演戏剧和唱英语歌，老师应引导学生尽量与新课话题和内容结合，并鼓励小组同学都参与。对于新闻和报纸摘要，老师应提前给予适当指引。指引学生提前背诵，做成有趣的PPT，在台上流利地背诵，并能给出自己的观点。通过吸取真实的语料，学生能逐步提高语言的简洁度和力度，语言表达更加地道。而名篇名段，更能提高学生的人文素养和审美情趣。

2.精选课堂素材

行业文化的输入，能激发学生使用英语的兴趣，并能为学生今后的择业提供导向，同时，学生在兴趣中学习，内化行业词汇和文化，反过来促进其应试的能力。

课例1，M5U4 Working The News中，作者设置一个电影《新闻编辑室》的输入，让学生小组组织一个找工作的interview的输出，使学生在情境中掌握新闻媒体的相关词汇，比如：photographer， editor，journalist，扩充词汇：planner，graphics technological， producer， soundmixer， cameraman， supervisor 等，掌握文本中关于人的个性品质的形容词的用法。

本课的课堂效果不错，在真实的环境中学习，学生出乎意料地很快能摘到苹果。小组活动后，马上进行一个听写检测，基本能听写成功。然后进行一个水平测试的词汇练习，根据学生的反馈，也基本能填写出来，并且拼写正确。课后让学生进行自我词汇总结，将所遇到的关于新闻以及新闻人的基本素养的词汇总结出来，积累到自己的词汇本上。

课例2， M6U1 A history of Western Art 阅读课：设计一个名画拍卖会，让学生在真实的场景中感受语言的魅力和不同风格的西方绘画艺术。

课例3， M6U1 A history of Western Art 语法课：感受海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，讲述海伦的故事，学生感受到海伦的顽强以及对生活的热爱，让学生续写：If I had three days of light...， 在情感交融中，顺利掌握虚拟语气的用法。

课例4，词汇演绎课。课前要求学生查阅核心词汇，小组合作将核心词汇的家族词汇、经典词串和例句在黑板上板书，并用自己的生活经验将词汇的使用情境演绎出来。学生用自己的经验加工于冷冰冰的单词，使得单词有了鲜活的生命，在体验中掌握

词汇。

3.激发学习兴趣

分层设置任务，如：表明任务难易程度，激发学生的挑战意识。在掌握基本知识的基础上，拔高，再拔高，利用分数表现层次，刺激学生。学生在完成任务的同时，伴随有成就感和挑战欲。好像打游戏一样，一关一关，环环相扣，层层升级，不断给学生兴奋感和满足感。

小组PK和个人PK也特别能够激发学生的挑战精神。帮助学生搭建脚手架的基础上，使得学生有平台施展自己，在对比中发现自己，成就自己。帮助学生创造真正的学习的幸福感，感受到课堂之美。

总之，英语课堂进行美学渗透，能使学生充分感受到英语的魅力，激发潜能，充分提高思维创造能力。同时，审美教学能促进培养学生知、情、意、行各方面的统一以及形成良好的个人品格，树立向上的人生价值观。最后，审美的课堂使得学生具备审美意识和审美鉴赏力，由此更容易获得审美享受。

参考文献：

[1]张茜.杜威美学思想关照下大学英语审美教育实践研究[D].武汉纺织大学，2016（5）.

[2]郑少颖.普通高中英语核心素养的内涵与培养[J].中小学教材教学，2017（1）：52-55.

[3]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）：19-23.

编辑 李烨艳