关于诵读教学法运用在高中语文教学中的有效对策探讨

钱杏红

摘 要：学生的诵读能力是学习语文的一個基本能力。同时，诵读教学法也体现了学生的主体地位，符合了新课标的教学理念。教育工作者的目的是指导学生读好书、好读书，教师在日常教学过程中，应落到实处，训练学生的诵读能力，引导学生认真钻研文本内容，培养学生对文章语言的感受力，使其产生对语文学习的兴趣，培养学生的智能思维。

关键词：诵读教学法；高中语文；有效性；教学方法

现如今，高中语文教师在诵读教学的过程中依然存在着诸多问题，包括盲目指导学生朗读课文，阅读课不成体系，没有科学的诵读教学法等。因而，高中语文教师为提高学生诵读能力，应当转变教学观念，优化教学结构，使阅读课的教学方法有章可循，培养学生终身受益的诵读能力。那么，如何在高中语文教学中利用诵读教学法培养学生的阅读能力，笔者提出了以下相关对策。

一、粗读，整体感受文章

粗读文章，是学生了解文章的第一步，重在让学生整体把握文章梗概，培养学生提取文章关键词的能力，让学生的直觉与文章发生自然的、感性的直观联系。在这一过程中，教师应把时间留给学生，让学生全身心投入到文章中来。一般来说，粗读只读一遍，并在读完之后对文章的主旨及结构有一个整体的认识，能够总结出文章每一段落的主要内容以及文中关键性语句。比如，在讲解《林黛玉进贾府》一文时，给学生一定的时间朗读课文，并让学生将文章分层次概括，第一段讲的是林黛玉眼中的荣国府；2～6段讲的是林黛玉与贾母、王熙凤及众人的寒暄；7～14段讲的是林黛玉见母舅的过程，中间又穿插着对荣国府内部结构的描写；15～20段着重描写林黛玉与贾宝玉初次见面的情景。让学生在粗读完文章之后总结出每一层次大意，并找出能够体现其主旨的关键性词句，此外，教师应当充分尊重每一位学生的观点，允许他们在初次感知文章时所出现的偏差和分歧，并将这种偏差和分歧作为教学切入点，引导学生思考，开展教学活动。这样一种粗读文章的形式，为下一步分析和讲解文章奠定了基础。

二、细读，深入理解文章

细读，是指学生在粗读的基础上，了解了文章整体结构和段落大意之后，开始深入理解文章，逐字逐句研读文章。教师应指导学生充分感受文章的语言运用技巧，结合文中语境，发挥学生想象力，深入理解文章语言意境。另外，细读也是一个质疑的过程，让学生带着疑问去阅读，运用分析的思维去阅读，充分调动其已有知识，对文章进行适当的批注来加深理解并记忆。例如，在讲授《六国论》这一课时，在理解“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行……”这一句的“使”字时，因为学生在《阿房宫赋》中学到的“使”有两种解释：在“使负栋之柱，多于南亩之农夫”一句中“使”的意思是“致使，导致”；而在“使六国各爱其人，则足以拒秦”中“使”的解释是“假使，假如”，所以学生联系已学知识，将这两个“使”的意思套入文中，发现“向使三国各爱其地”的“使”用“致使，导致”解释明显不通，不符合逻辑，因此，这里的“使”便是“假使，致使”的意思。学生通过带有分析的思考细读课文，可以发挥其自主探究能力，提高阅读兴趣。

三、品读，感知评价文章

品读，是带有评价和鉴赏成分的阅读，在这一过程中，学生应注重体会文中的语言运用，如遣词造句、修辞手法、表现手法等文章写作手法，以及文章的整体脉络、布局结构、段落层次等写作结构。在这一过程中，教师应引导学生以读者的身份和作者“对话”，并加入自身的情感体验。例如，在讲授史铁生的《我与地坛》一文时，我让学生体会文中作者颇有深意的一段话“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事

实……所以死是一件不必急于求成的事”，让学生反复朗读这段话，深刻理解史铁生在苦难之后对生活重燃希望的信心和勇气。品读文章有利于学生充分感悟文章，体会作者的思想情感，领略文章的深意。

四、美读，品味鉴赏文章

新课程改革下的教学目标要求教师注重培养学生的审美能力，在语文课程目标的感受鉴赏中也指出“感受艺术与科学中的美，提升审美的境界”。美读，就是感受文章的意境，体会文中的景之美、情之美、韵之美，从而获得情感体验，陶冶情操。如《荷塘月色》一文是一篇极具意境美的文章，作者通过写曲折幽僻的小煤屑路来暗写作者一颗寂寞的心。继而实写荷塘四周的林木，虚写没有月光时的阴森气象，勾勒出此刻荷塘的环境和作者的心境。“背着手踱着”这一细节描写，微妙地展示了作者此刻稍有宽解的心情，“亭亭”一词表现了荷叶的风姿秀丽，“舞女裙”的比喻，恰到好处地写出了荷叶临风摇曳的姿态。要想激发学生的诵读兴趣，高中教师应当培养学生的想象力，充分调动学生的情感，让学生在诵读时学会主动联想，培养其美读鉴赏能力。高中教师的教学任务不是单纯地将语文知识传授给学生，而是在语文教学过程中，将学生带入文章所描写的境界当中，以美读的方式理解作者的情趣，这样才能达到阅读的最高境界。

总而言之，培养高中学生的诵读能力，对其有很大的应用价值，不仅可以培养学生的语言运用能力，而且还能提高其语文素养。高中语文教师在日常教学活动中，应当探索出一套行之有效的诵读教学方案，引导学生积极主动参与到诵读教学活动中来，激发其对语文阅读的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而有效提高高中语文教学质量。

参考文献：

[1]张艳婷.诵读在语文教学中的运用探讨[J].现代语文（教学研究版），2007（12）.

[2]胡建民.试论中国古代阅读教学思想特征[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2014（4）.

编辑 高 琼